后现代教育目的观
答：13.现代评价观:(1)评价内容多元化;(2)评价方式多样化;(3)评价主体多元化;(4)评价目的是促进学生发展;(5)更加注重评价过程。图图记忆小口诀:三多(内容多元化、方式多样化、主体多元化)发(促进学生发展)程(注重评价过程)程 14.教学的基本任务 (1)引导学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能、技巧;(首要任务...
答：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。现代教育面向全体公民，培养具有相应智能与品格的劳动者就现代社会对教育提出的必然要求。同时，现代社会教育还重视教育的公平性，为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育的机会均等，把传统教育目的观由精英教育转变到精英教育与大众并重。第二...
答：当前社会呼唤终生教育，与韩愈所提倡的“圣人无常师”的终生学习思想是一致的。这种持续发展的眼光，在今天竞争激烈的社会中，尤其有其现实意义。3、提出师生间营造“能者为师”的民主平等的学习氛围 韩愈《师说》中这种民主平等的师生观与现代的后现代主义师生观跨越千年产生共鸣不是偶然，因为实践是检验...
答：可能更多的像我们现在的课堂教学.对于未来的课堂教学,是第三种教学本质的理解,也就是后现代教育观认为的课堂教育的本质是什么.是对话,是交流,是沟通.我想这三个词在我们新课标的学习中,老师们已经耳熟能详,那么在这样的一个过程中,这种课堂教学的本质也有三个方面的因素构成.有教师,有学生,可是他是以...
答：而在差异的平等观支配下，教育活动中的关系则是极其复杂的，受教育者的发展具有多种可能性，是多方向的、可选择的。因为，严格来说，教育者面对多少个学习者，他就必须建立多少种不同性质的关系，发出多少种不同的影响，接受多少种不同的评价。四、后现代教育思维对“教育学是一门科学”的怀疑 后现代...
答：第三,也显得比较零散,但是对教育的认识有一定的概括和总结。 2.原始社会教育的基本特征有哪些、求得生存而进行的本能性活动作为人的教育的基础、工业经济替代农业经济、被占领的区域一样受到外人治理,把传统教育目的观由精英教育转变到精英教育与大众并重,表现为身心较为发达,这一时期的教育学理论体系直到今天还留有...
答：建设性后现代主义倡导有机教育,以怀特海过程哲学为基础,把教育看做一个自然有机的过程,看做一个生命鲜活展开的历程。有机教育植根于生活和实践,视学生为鲜活的生命。通过对学生进行社会生活及自然、历史文化传统教育,培养归属感;通过整合教育,克服和超越现代机械教育中盛行的科技和人文的对立及知识与实践的分离;通过和...
答：但是随着一代比一代加速的知识剧增，学校发现要把学者们公认的全部知识都包括在学校教育计划之内已不再可能。人们开始越来越多的提出了特定知识内容或特定技能与能力对当代社会所具有的意义问题。但是，随着这种课程只是为了应对眼前的社会生活需要的发展，逐渐得显露了其局限性。后现代主义的兴起及其激起的人们...
答：什么是精神教育?简单地说,就是指为了促进人的精神发展的教育。英文为spiritual education,或education for spirituality。概括地说,是指旨在促进人的精神世界发展、提升人的精神生活质量的教育活动的总称。即使是在西方人的眼中,讨论学校教育中人的精神发展问题,也被看成是全面的教育目的观视野中的一个重要问题,“若无...
答：8. 现代知识的性质包括客观性、普遍性和中立性，这些性质对现代课程的影响包括：现代课程的核心内容是科学知识；现代课程具有一种不言而喻的知识霸权；现代教学过程是一种知识控制过程。9. 后现代知识的性质包括文化性、境域性和价值性，这些性质对后现代课程的影响包括：反思和改革科学课程；开发本土课程...
网友评论：
蒋香15779583685：
中学课堂教学艺术的本质的教学目标是什么 -
51882东索
： 中学课堂教学艺术的本质的教学目标:了解中学课堂教学艺术的本质、特点与功能
蒋香15779583685：
艾斯纳教育方法 -
51882东索
： 一.我国当前的设计教育形势 我国的设计教育课程改革进行了很多年了,但目前我国有许多院校还是停留在表面的口号式工作上,普遍存在着课程设置的教育方向不明确,教学大纲没有清晰的界定,许多院校在课程设置上相互模仿,互相抄袭,...
蒋香15779583685：
教育目的的观点(未来教师心目中的理想学生) -
51882东索
： 社会本位论强调教育的社会制约作用,主张从社会的发展需求来确定教育目的.在西方,最早提出这种理论的是德国社会学家孔德、德克海姆等人.他们提出,个人的发展依赖于社会,受社会制约;教育的目的在于使人社会化,使个人适应社会生活,成为公民,为社会做贡献.在我国,这种观点早已存在.例如儒家的教育目的,就是从巩固封建社会制度的需要出发而确立“在明明德,在亲民,在止于至善”,和“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”(《大学》);《学记》提出“欲化民成俗,其必由学”;朱熹把“五伦”列为教育目的,这些都是强调教育的社会制约作用.
蒋香15779583685：
如何理解现代主义知识观与后现代主义知识观的区别和联系 -
51882东索
： 现代知识观与后现代知识观 后现代知识观是建立在现代知识观批判基础上的.在后现代主义者看来,现代主义对客观性和确定性的追求,导致了知识的权威化和等级化;对理性片面理解和滥用,导致了对科学知识的迷信和绝望.后 现代主义知...
蒋香15779583685：
后现代课程观“4R”是指什么
51882东索
： 后现代课程观“4R”即:丰富性(Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relation)和严密性(Rigor) . 大概就是指增强教师教学的开放性和互动性,并非单纯机械地教授预定的知识内容. 其实感觉还是一个炒作的概念性的东西,还不如中国古语的“因势利导,因材施教”总结得好,基本上是没有具体的操作指导而停留在概念性理想化的清谈.o(╯□╰)o
蒋香15779583685：
社会本位的教育目的论的概念 -
51882东索
：[答案] 教育目的一般来说有狭义和广义之分,广义的是指人们对受教育者的期望;狭义的是指国家对在学校中培养什么样的人才的总要求. 几种教育目的观,杜威的无目的论,主张教育即生活;以卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛奇等为代表的个人本位论.以及社...
