[英语专业基础英语多媒体教学尝试]英语专业基础英语教材
摘 要：随着信息技术的发展，多媒体辅助英语教学逐渐普及。基础英语课是英语专业低年级的核心课程之一，传统的教学方法已经无法满足全面培养人才的需要。本文通过分析基础英语课多媒体教学的可行性、实用性和弊端，提出课程改革必须走传统教学和多媒体教学相结合之路。关键词：基础英语；传统教学；多媒体教学
一．前言
基础英语，又称精读，一直是高校英语专业一、二年级最重要的课程之一。长期以来，对该课程的教学基本上采取以教师为中心的模式。课前，教师精心备课；课堂上，教师对课文进行逐字逐句的讲解，把精力过多地放在单词、语法等语言形式上，教学手段比较单一，几乎成了教师的“一言堂”。在这种情况下，学生被动地接受知识，不利于发挥学习的积极性和主观能动性。因此，传统教学模式的弊端已彰显无疑。
21世纪是科学技术高速发展的时代。随着信息化程度的提高，学生需要的信息也越来越多，而传统的教学手段无法完全满足学生的需求。运用现代教育技术培养创造性人才是当前教育的发展趋势。多媒体教学手段集声、像、动画、文字为一体，使教学趋于全方位、多层次，营造了一个开放的、友好的、交流式的学习环境。实践证明，多媒体辅助教学所取得的效果远远优于传统的英语教学，它使师生直接闻其声、观其形、临其境，给课堂教学注入了新的生机和活力，更有效地促进学生接受信息。美国微软公司开发的办公自动化操作系统包含有中文版的Word(文字处理)，Excel(电子表格)，Power Point(幻灯片)，E-mail(电子邮件)，Internet(国际网络)等办公自动化软件，为多媒体教学进入课堂铺平了道路。
二．大学英语多媒体教学对英语专业基础英语教学模式的启示
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过 教学设计 ，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。多媒体教学在20世纪80年代已经出现，当时采用的多媒体有幻灯、投影、录音、录像等，这种教学技术被称为多媒体组合教学或电化教学。现在我们常说的多媒体教学是指运用计算机将多种电子媒体(数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频)集成和控制起来，并在这些媒体之间建立起一定的逻辑链接，在此基础上制作教学课件和软件来开展教学活动，它又可以称为计算机辅助教学（Computer Aided Teaching）。20世纪90年代以来，作为现代教育技术理论基础的建构主义理论在国际上迅速流行。该理论认为,“知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等)，通过意义建构而获得。”可见，运用多媒体学习已成为一种趋势。
《大学英语课程教学要求》明确表明我国当前大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。20世纪90年代中期，教育部曾对全国高校大学英语教学状况进行调查。结果显示，大学英语教学存在的主要问题是教学思想相对滞后，教学模式、教学方法相对单一和陈旧，师资队伍建设亟待加强，应试教学倾向依然存在。大学英语教学改革迫在眉睫。经过近10年的改革，多媒体教学手段纷纷被应用到课堂中去，其优势较为明显。笔者认为，多媒体辅助大学英语教学有如下优点：（1）多媒体图文并茂，画面生动，学习内容明确，能够激发学生的兴趣；（2）多媒体能够提高学生的口语能力，学生能够从音频、视频材料中学到纯正的发音；（3）多媒体课件、软件信息丰富，操作方便，可以实现资源共享；（4）多媒体教学有助于缓和大学英语大班授课、师生比例失调的矛盾；（5）多媒体课件有助于学生自主学习。
多媒体教学技术强调以电脑为中心的多媒体群的作用，改变了传统的英语课堂教学格局，学生面对的不再是一成不变的课堂和枯燥乏味的课本，而是现代化的视听设备、软件和网络资源。比如目前被众多高校所使用的《新视野》大学英语读写教程、听说教程都配有随书关盘，学生可以在课下反复自学，教师有全套的教学课件，里面各种备课材料齐全，有助于提高备课、授课质量，活跃课堂气氛。师生常用的《走遍美国》教学软件美语发音清晰，剧情简明生动，在全球105个国家的英语学习者中广为流传。
多媒体对大学英语教学的促进作用有目共睹。英语专业基础英语教学应该顺应时代发展和改革的需要，摒弃黑板――粉笔――课本的传统教学模式，大胆尝试多媒体辅助教学。当今社会需要的是英语专业的复合型人才，所以教师要通过多媒体课件和软件加强对学生的信息和文化灌输，使授课内容更加多样化。
三．基础英语多媒体教学效果分析
1. 可行性
任何一种新的教学手段和方法的出现都是科学技术发展到一定阶段的产物，是符合教学规律自身要求的。尽管在起步阶段还存在各种各样的问题，但随着时间的推移，其优越性终将显现。传统的基础英语（精读）课主要采用语法翻译法，教学活动以深入分析课文，传授语言知识为主。教学步骤以教师讲授生词开始，然后介绍语法，逐句地讲解课文。我国最新修订的精读课教学大纲对教学方法做了很大改进，课堂采用启发式、研究式、讨论式、发展式的教学方法，使学生最大限度地参与到课堂活动中来，从而全面提高听说读写能力。这与多媒体教学的理念和实质相吻合，即基础英语教学应该借助多媒体改进教学方法，多媒体保证基础英语教学的质量和课堂活力。目前以北京外国语大学为代表的高校在基础英语课堂上全面使用多媒体教学，教学效果显著。笔者对所在学校英语专业一、二年级4个班120名学生做了问卷调查，询问他们对教师使用多媒体授课的接受程度并让他们指出基础英语教学所应增加的内容。调查结果表明两点：第一，73%的学生赞同使用多媒体教学，22%的学生认为可有可无，仅有5%的学生表示反对，可见多数学生接受、赞同多媒体教学，见图表1。
第二，学生普遍认为日常的基础英语教学应该加入更多的作家作品介绍（包括作者生平、照片、主要作品），课文背景信息，课文中典故的来源，与课文内容相关的音频、视频等，而这些恰恰是多媒体课件所包含的内容。
2. 实用性
笔者通过分析发现，多媒体教学的实用性主要体现在以下几个方面：(1) 多媒体能够有效地调动学习积极性。多媒体教学通过文字、图形、图像、动画、音频和网络链接等方式，营造了图文并茂、动静结合的教学环境，能对学生产生多种感官的综合刺激，使他们从多种渠道获取信息，始终处于思维活动的积极状态，从而提高学习兴趣，激发学习欲望，学生从被动者转化为主动者，教师也可以从学生的积极配合中获取极大的鼓舞并以更大的热情投入讲课。(2) 多媒体教学信息量大，节省课堂板书时间。教师把课前准备好的课件、软件通过多媒体教室里的计算机、投影仪、幻灯机展示给学生，只需点击鼠标就可以轻松翻页，授课内容一页一页地呈现在学生面前，省去了用粉笔书写例子和擦黑板的麻烦。学生也不必花大量时间抄写板书，课下拷贝教师的课件内容打印即可，这样课堂上师生有更多时间相互交流，多说多练，共创互动式的教学新模式。事实证明，很多英语专业的学生在口语表达能力方面达不到教学大纲的要求，知识面过于狭窄，对于今后的就业造成很大困难。大力推进多媒体教学正是解决这一问题的有效途径。(3) 多媒体使教学内容由静变动，由抽象变具体，由模糊变直观，降低了教学难度。以笔者所在学校英语专业基础英语课所使用的教材《现代大学英语・精读》第二册为例，第一课Another School Year―What For? 是一篇很有教育意义的课文，告诉学生大学学习的真正目的。作者在文中提到荷马、亚里士多德、 乔叟、但丁、莎士比亚、巴赫、爱因斯坦等历史名人，学生熟悉他们的名字，但对其生平和成就知之甚少。教师使用多媒体授课就可以提前收集有关这些名人的图片和文字资料，然后在课堂上逐一展示。当他们的音容笑貌和著作出现在学生面前时，学生们一定会聚精会神。
3. 弊端
多媒体技术服务于教学，但是滥用或不恰当使用也会带来不良影响。多媒体教学的弊端可以归结为四点：(1) 课堂上一些教师长时间坐在计算机或控制台前放映课件，忽视了师生交流，只是把传统的“填鸭”教学法发展为“电子填鸭”法，学生仍是被动的接受者，只不过接受的信息量更大而已。(2) 由于教师不能熟练使用多媒体设备，经常会发生因为某个错误的指令造成教学中止或延误的情况。(3) 教师收集备课材料时各有所好，侧重点不一；教师对多媒体技术的掌握程度也参差不齐，教同一课程的教师制作的课件往往差别很大，缺乏系统的管理。(4) 学生过于依赖课件，日益懒惰，不愿自己动手收集资料。鉴于这些弊端，各高校的英语专业在开展多媒体教学时应当想方设法避免或减少问题的出现。
四．基础英语传统教学和多媒体教学的结合点
实验心理学家赤瑞特拉的心理实验曾表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。该研究结果对语言教学的启示已经得到充分重视。主讲基础英语课的教师要想取得良好的教学效果，就必须以此为依据，重新设计教学内容和教学结构，使学生在课堂上既听到清晰的讲解，又看到翔实的内容，并在师生互动中充分锻炼表达能力，从而真正找到传统教学模式和多媒体教学的结合点。
从教学内容上讲，首先，教师应保留传统教法中对单词用法、课文篇章结构、文体特点、长句难句等内容的讲解，这些内容是基础英语课的关键，对于提高学生的语言能力、打下扎实基础起到不可替代的作用。在基础英语多媒体教学中，这些内容以幻灯片的形式展示给学生，过去讲课时必不可少的板书被多媒体课件所取代，教师可以省出更多课堂时间用于提问。其次，教师利用互联网的信息优势收集与课文相关的文字、图片、音频、视频资料，可以弥补传统基础英语课教学内容单调的不足之处，体现现代多媒体技术的优势。以《现代大学英语・精读》第一册为例，第二课Yellow Ribbon已被改编为电影并有一首好听的主题曲Tie a Yellow Ribbon Around the Yellow Oak Tree。教师在讲课文之前先让学生听这首歌曲，使其进入故事境界，然后介绍背景知识，讲完课文再让学生看一段视频，随后展开讨论。这种多媒体辅助和传统教法相结合的新模式融视听说为一体，教学效果必定优于从前。
从教学结构上讲，教师要逐渐改变“一言堂”的传统模式，增加启发式、研究式、讨论式教学方法的使用。多媒体课件和软件把一个个开放友好的界面呈现在学生面前，有利于调动学生的积极性。在依据课文进行相关主题确定与材料搜集的过程中，教师仍然是是材料组织的指导者、帮助者、促进者。在课堂上，教师一边讲解一边放映课件，使学生做到听看同步，随后展开讨论。只有这样，学生的听说读写能力才能快速提高，基础英语课的教学目标才能完全实现。为了进一步锻炼学生的英语能力和计算机操作能力，教师应鼓励学生参与多媒体课件制作。例如，教师把学生分成小组，让他们收集不同类别的信息或制作少量课件，进行评比。在小组合作中，他们互相帮助，互相学习，共同钻研。学生还可利用电子邮件与老师及时沟通，递交书面作业基础英语传统教学和多媒体教学各有利弊，二者应该取长补短，相互促进。概括起来，应注意以下两点：
1. 基础英语课应继续坚持精讲多练的基本原则，教师要合理分配多媒体设备使用的时间和次数，制作数量适当的课件。多媒体教学是为全面训练学生听说读写译各项技能服务，课堂上不能以看代讲、以看代练。
2. 在选择补充材料时，教师要遵循从课本出发，从学生的实际需要出发的原则，做到知识性和趣味性相结合，不能盲目补充，忽略教学大纲。
五．结语
多媒体技术的应用是英语专业教学现代化的重要标志，它为提高教学质量提供了物质基础，为学习者提供了轻松的学习环境，极大地调动了学习者学习英语的兴趣。多媒体技术指导下的专业英语教学需要教师加强学习，既要有高水平的外语能力，又要有一定的计算机操作能力。但是必须认识到，多媒体只是一种教学手段，不应成为教学的主宰者。现代外语教学的最终目的是培养学生运用外语进行交际的能力。在该原则指导下，基础英语课的主讲教师应该把传统教学方法和多媒体技术的优点结合起来，灵活安排课堂活动，让学生随着多媒体课件开放活泼的界面真正动起来。多媒体教学模式符合英语教学的发展趋势，它对培养学生实际应用英语的能力起到巨大的推动作用。
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