如何有效的布置课后作业 如何科学有效的布置数学课后作业
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我们需要给孩子们布置作业，这是对他们负责任，也是对我们教育成果的一个间接的检验。我们可以从以下几个方面入手：
一。必须掌握的部分，建议给孩子们布置作业。当某一部分知识需要孩子们重复来进行的，那么就让孩子们在这方面的知识上多下功夫去做，这个可以适当地给孩子们布置一些家庭作业。
二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子们选做。我们要分清楚，有的孩子的学习效率高，有的孩子的学习效率低，因此，这部分非必要掌握的部分，可以布置成作业，但是并不要求孩子们必须去做。也就是说，如果学习效率高的孩子们，在做完了必要家庭作业后可以选做一些这样的题。而学习效率较低的孩子们，就不必做这部分家庭作业了。
三。泛部分家庭作业，此方面的知识可供孩子们闲余时间突破。我们都知道，知识掌握的越多，对孩子的成长越有利。因此，老师们应该适当地给孩子们建议，让孩子们做一些泛家庭作业。这个泛家庭作业，不需要孩子们去花太多的心思去掌握。甚至有时候，这种泛作业可以理解成一种观察，一个对话，或者是一次奇妙的出行。让孩子们在这样泛家庭作业的过程中，在经历事件的过程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后会得到怎样的结果，让孩子们在泛家庭作业中，得到锻炼和成长。
一。必须掌握的部分，建议布置的时间不超过一个小时，以学习效率最低的孩子为标准。
二。非必要掌握的部分，建议布置的时间不超过半小时，以学习效率最高的孩子为标准。
三。泛部分家庭作业，这部分家庭作业没有时间限制，可以让孩子们在生活的任何一个过程中得到学习。
一。必须掌握的部分。这一部分家庭作业需要老师认真地批改。但，据我个人所知，中国的老师多数老师只是看一眼孩子们的作业，根本不会精确地去认真看每一个孩子的家庭作业的。其实不应该这样，老师应该要认真地看每一个孩子的家庭作业，然后从中分析得出不同孩子的不同缺点和必须要改正的地方和补进的地方，在与家长沟通后，给孩子建立一个有效的改善的办法。
二。非必要掌握的部分。这一部分知识，对于老师来讲，可能要求就低一些，毕竟做这部分家庭作业的学生会相对少一些，因此，老师在看这些学习效率高的孩子的这部分家庭作业的时候，要针对那些效率高的孩子提出意见，让他们在此方面上更进一层楼。而对于那睦效率较低的孩子们来讲，也要常鼓励他们，向这个方向发展。
三。泛部分家庭作业。这部分就要老师和学生们进行心理的交流了。这部分家庭作业也建议老师能够和家长彼此互动，让家长也参与到家庭作业中，让家长正确而公平地给孩子们的这方面家庭作业打分，真实有效地见证孩子们的成长过程。
其实，最好的家庭作业是让孩子们在做家庭作业的过程中，得到快乐，然后得到生活的经验。所以，建议那些只是重复性的，例如抄生字啊，重复来重复去的写那些计算公式或者是计算题啊，这些家庭作业就不要再布置了。一没意义，二浪费时间，三浪费纸张，四更浪费师资。
所以，还是布置一些例如，让孩子们去阅读一本新的儿童读物，让孩子们去看一部新的儿童电影，让孩子们听听有关的儿童广播，让孩子们去观察一个小动物的成长，让孩子们去欣赏一下下雨天的美景，或者是让孩子们去体验一种人生态度，这都是很好的家庭作业内容。当他们在这些家庭作业的过程中，他们会及时发现，他们所缺陷的知识是什么，然后他们会有目的性的，针对性地去寻找这方面的知识。无论是语文，数学，还是历史，他们都会有一个渴求，想办法解决生活中遇到的问题。这，就慢慢地培养起了孩子学习的兴趣。
最有效的家庭作业形式——分层作业
美国密苏里－哥伦比亚大学心理学教授哈里斯·古柏长期致力于家庭作业的有效性的研究。他发现，在14岁至16岁的中学生中，做家庭作业的学生比不做家庭作业的学生成绩优秀。在小学阶段，家庭作业对学业成就的影响不明显。
哈里斯·古柏认为，不同年级的家庭作业应有不同目的。低年级学生主要通过家庭作业培养孩子积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。高年级学生则要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。
现在，研究小组关于如何布置家庭作业的很多建议已被教育行政部门采纳，其中包括：
1．家庭作业一定要有必做部分。对于必做的家庭作业完成有困难的学生应提供补偿教育机会。
2．家庭作业一定要有选做部分，充分满足不同学生的不同学习需求。
3．所有家庭作业都必须规范批改，以作为诊断学生学习问题和实施个别化教育的依据。
4．家庭作业中涉及的内容都应在正式上课之前或之后出现，对课堂教学内容构成有益的补充，可以是对讲过的课程的巩固，也可以是对未讲知识的预习。
下面这道数学习题作业，这是体现了上述几条原则。这是学习了“时、分、秒”后，设计的一种三星级的作业：
A、淘气每分钟折2个飞机，5分钟折多少个飞机？
B、小淘气从家到学校要用20分钟，8：00上课，他最晚在什么时候从家出发？
C、淘气从一楼走到三楼要用18秒，照这样的速度，走到四楼一共要用多少秒？
这项精心设计的分层作业，避免了传统教学中“一刀切”的现象，照顾到不同层次孩子的认知需要。孩子可以根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，自主选择合适的一题或者两题作为作业。
基本原则是：做你喜欢做的作业；做你认为自己真正需要的作业；做你能够胜任的作业。给孩子选择作业的“弹性权”，使每一层次孩子都得到训练、发展，让每个孩子都能体验成功的快乐，得到不同的发展，从而树立了学习的自信心，激发他们的学习兴趣。
那么，可能很多老师有这样的疑惑：要照顾每个学生的个性、给每个孩子布置合适的作业，实施个别化教育，这样的想法当然很好，但是，老师的时间从哪里来，平常老师讲课、批改作业会占用很大部分的时间，要考虑到每个学生的情况布置作业，简直是不可能了。
苏霍姆林斯基的《给教育的建议》中也曾提到这个问题，他给出的建议是“读书，每天不间断地读书。潺潺溪流，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求”。
其实，教师通过读书，加深自己的知识积淀，不仅节省备课的时间，对学生的学习指导也会更加得心应手。比如，您在给学生布置上述的分层作业的时候，您就可以从不同的层次、高度来设计题目。这样的话，作业不是说给某一个学生量身定做，而是针对不同层次的学生。
当然，还可以通过批改作业，诊断学生的作业水平、掌握水平、学生学习问题，将出现同类问题的学生划分为一个小组，为其提供合适的辅导性作业。
这样，一方面不同层次的学生做不同层次的作业，都可以做出来，提高学生的学习成绩感和积极性，另一方面避免部分学生“吃不饱”或者“吃不了”的情况发生。
最有意义作业内容——贴近生活的家庭作业
最好的家庭作业形式就是贴近生活的家庭作业，可以给更多的孩子创造成功的机会。
道理很简单：当鼓励孩子们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就特别深；当孩子们意识到所学的知识会马上运用到现实生活中去时，那么，课堂上所学的知识就越发有意义。
比如，数学老师可以给孩子布置这样的数学作业：学完“长方形周长和面积”了，自己动手量一量自己房间、床等长方形物体的长和宽、然后算出它们的周长和面积；学完“分类”后，自己回家整理自己的房间；学完“统计”后，调查并记录家庭成员最喜欢吃的水果、统计家中日常用品及同学们最喜欢的玩具等。
如果我是英语老师的话，我可以这么让孩子们把学过的单词分类，比如水果类、蔬菜类、衣服类等，并区别名词和动词，然后将不同类别的单词制作很不同的卡片，放在口袋中，随时查看。这样的作业，可以让孩子在操作的过程中熟悉单词，甚至可以记牢，同时呢，这不是简单的默写单词，所以孩子们都很喜欢做。
家庭作业不再是简单的抄写和计算练习，它包括了发生在学校之外的有助于身心成长的经验。作业的形式千姿百态，可以是读书、听广播、看电影，或听邻居长者讲故事，或是假日旅游，甚至去田野乡下作调查和测量等。
作业的目的不是让孩子端端正正地坐在桌前计算和挠头，也不是干干净净的作业本，而是要孩子掌握知识，懂得怎样应用到实际生活中。
贴近生活的家庭作业在培养孩子学习兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感、和时间管理能力等方面都表现出积极的作用。比如，小调查、小统计、办黑板报之类的作业都离不开同伴间的合作，为完成这一类作业，同伴之间需要分工合作，一起出谋划策，彼此信任，互相帮助。这样，可以让孩子在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
同时，教师也可以从家庭作业中发现和发展学生一些无法从学校获得的才能，比如，音乐、美术、戏剧、机械等等。
老师还可以专门设计家庭作业以帮助学生学会管理时间、制定学习计划、培养学习能力和发展研究能力。
实践证明，这种贴近生活的家庭作业有助于培养学生的自信心和成就感。学生可以及时地发现社会对自己所学知识的需要，因而，他们对学习产生了一种更为积极的态度，这无疑能够促进学生有效、长期发展。
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