【5号挑战第19天】《问题点燃课堂》读书笔记（二）
本书中 “生问课堂”的定义是学生提问，以问引学的课堂。“生问课堂”也隐含“生长提问能力的课堂”之意味。“真、深、异”的问题才是“生问课堂”理想的问题。“真”，问题来自于学生，是学生在学习过程找那个产生的真实疑问，由学生主动提出或在教师适度引领下提出；“深”，问题有一定的深度，能激起其他学生的深刻思考，能指向于学习的重点或难点，引领学习的展开或深入；“异”，问题不是“从众式”的，而是能展现较为独特的视角和个性的思维，体现出一定的求异精神或创新意识。但这三个特征不苛求同时具备，“真”作为基础，“深”有提现，就是“生问课堂”所需要的问题，“异”的特征不可能作为必备条件。“深”也是相对而言，应当以学生的年龄特征和认知水平来理解理性审视。
书中给出的课例我们可以看出教师给学生提供一些学习材料，让学生根据材料信息提出自己的问题，但其实里面已经包含了教师提前预设的问题，这一特点，正体现了“生问课堂”教学研究的独特定位－－探索的是“有预设的学习提问”。其中包含了两点考虑：第一，问题可以由学生自己提出来的；第二，必要的预设才能保证课堂的顺利实施。
之前设想如果要开展“生问课堂”时，怎么处理学生够提出老师预设的问题？还因此进入了一个误区：认为给出的信息不能太有指向性限定学生的提问空间，应更加开放，但这样就容易出现问题天马行空以至于我控制不了课堂。但在这本书中我找到了答案：即使问题是学生提出，但我们能给出特定的信息，引导学生提出本节课需要解决的问题，教师要预设学生的提问。
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