如何在英语教学中 培养学生良好的个性 在初中英语教学中如何培养学生良好的思维品质初探

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一、良好的英语学习习惯养成的重要性
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”习惯的养成对于一个人的发展是至关重要的，而学习习惯的好坏直接影响一个人能力的发挥。所谓“学习习惯”是指学生的主体在较长的学习过程中，逐渐养成的一时不易改变的学习行为为。良好的学习习惯能提高学生学习的效率，保证学习任务的顺利完成，就像是我们生命之树盛开的一朵美丽的小花，它是学好英语的基础和前提，培养学生良好的学习习惯也是小学英语教学的重要任务之一。教育部关于小学低年级英语课程开设的文件中特别强调：小学低年级英语教学的要求主要是培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯，为进入中学及终身学习打下坚厚的基础。
二、应该培养哪些良好的英语学习习惯。
英国教育家洛克说：“习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然地就能发生作用了。” 所以作为教师应该清楚地认识到我们需要培养哪些有益于学生发展的学习习惯，具体到每堂课、每次教学设计、每个教学活动可以从哪些方面对学生做出指导。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，孩子只有学会学习，才能为终身学习打下扎实基础。小学英语和其它课程一样，必须养成遵守课堂纪律，上课专心听讲，课前预习，课后复习，收集资料等多种学习习惯。同时作为一门工具性学科，又有其自身的特点。从学习和掌握语言的角度来说，关键是要养成小学生良好的听、说、读、写英语的习惯，并且根据学生的年龄特点，以听说促读写。
三、培养学生良好英语学习习惯的策略
良好的“听”的习惯
听是人们交际活动最基本的形式。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。在英语教学中学生语音、词汇与语法知识很大程度依靠“听”来获取。学生通过听，对教师讲授的知识进行吸收、理解，对同学的意见进行认识、判断；通过听,明白游戏规则、学会英语歌曲、进行对话。学生通过听,认识饱满的元音、有力短促的短元音、连音、略音等语音、语调，进而模仿，之后才可能掌握、运用、创新。用心地多听他人说英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
小学生模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，而不管自己音读得像不像、对不对、准不准。长此以往，不仅影响自身发音的准确性和语感，而且还影响了他人听音，个性品质也会慢慢变得不尊重他人，骄傲自满。因此在每次教授新的语言知识时，教师可以指着自己的耳朵说“Listen”，让学生听到后也指着自己的耳朵安静地听老师示范发音，同时要求他们一边听一边观察老师的口形变化，根据老师的手势，仔细听清几遍后再模仿，这样容易发音到位、准确。需要注意的是教师在做示范的时候一定要慢速、大声、口齿清晰，以便学生模仿；如果教师提出“听”的要求，有学生没能做到，教师要采取“以奖代惩”的方式及时予以提醒。
在播放录音材料时，教师要引导学生不急于跟读，而要仔细听不同角色的语音语调，辨别哪里停顿、哪里升调、哪里降音、哪是重读，哪是弱读，这些方法都能有效地帮助学生养成“倾听”的好习惯。另外教学机制上教师还可以设计听力小任务，分步提出听的具体要求，让学生带着问题听录音，以此提高听的效率。
在听同学发言时教师要关注其余学生“听”的状态。除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，避免枯燥操练，我们常使用“开火车”的操练形式，应注意点面结合、灵活变化。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：What do you like?随即转用第三人称问其他学生：What does he like?或“What did he say?”还可请学生指出发言者有没有说得不标准的地方，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
良好的“说”的习惯
要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师要为全体学生提供尽可能多的说话机会，让他们在各种情景中跟教师学说、跟录音演唱、与教师、同学互讲；还应做到大声、清楚、流畅。首先，教师营造一个“大家一起说英语”的氛围。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，成为学生可以交流的朋友，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理。
同时，教师要精心组织课堂教学，优化教学方法，利用一切教学手段创设情景，寓教于乐，让学生有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：开辟英语角，组织语言游戏、竞赛，举办英语小剧团，排演英语节目，强化生活中使用英语的意识，对做得好的学生及时给予鼓励。低段学生较高段来讲更积极大方，教师还要善于把握教育时机，充分运用教材，从低段开始培养学生“大胆说英语”的好习惯。
教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。有意识地训练学生发言响亮，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或看窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。
良好的“读”的习惯
俗话说“书读百遍，其意自现”，读得多了，也就为口语表达打下了基础。
这种现象教师们都常见到：课堂全班性跟读、齐读，很多学生都能做到大声朗读，而一旦抽个别学生单独朗读或者进行对话操练、情景表演时，许多学生就声小如蚊。我们深信一个能开口大声朗读英语的学生，肯定是可以非常完美地完成英语学习任务的。因此，在英语教学过程中，我们要关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读英语或大声用英语进行交流。如果没有就需要我们加以培养指导。
首先可以模仿教师发音或录音，跟读单词和句子。此种方法对学生的要求很低，只要做到稍微专心就可朗读，随着年龄段的增长，教师可以适当增加难度，比如，出示单词卡片，范读1遍后，要求学生准确模仿读音，还能拼写其单词。久而久之，学生对新词的读写速度会大大提高。其次教师应结合教学内容用多种读法激起学生“读”的欲望：对新单词的巩固，可用看教师口型读、学生互读；对感情色彩较浓的对话进行分角色朗读；对较难篇目进行跟录音读或小组内互读；除此外还有开火车读、小组竞赛读等等。另外英语教师往往面对的6-9个班的学生，教学任务重，如果每个班都亲力亲为，时间和精力都不允许。因此建议教师培养领读“小老师”，在很大程度上解决英语老师时间、精力分布不均的问题，让学生在没有英语老师的情况下也能读英语。还可以开展“英语学习日”活动，增加英语与学生见面的机会，最大程度上提高学生英语朗读能力。
良好的“写”的习惯：
语言的认知规律遵从“听、说、读、写”的过程，前面三方面学生都做得很好了，那么“写”起来就更容易了。具有良好的书写习惯是小学英语教学的重要内容之一。学生书写英文，从字母到单词，最后到句子，教师不能掉以轻心，马虎对待。在刚教字母ABC时，教师就要教育学生书写规范、标准的英文手写体字母，决不能放手让学生自己临摹书上抄写。在教学中，教师一定要注重以下几方面。
首先，教师自己的板书应该规范、标准。低段应该在课堂板书上使用四线三格，逐步让学生建构字母书写的空间概念，到了高段能规范正确地书写。其次，教师要保证学生有充分的书写时间。有的教师布置的书写量过大，学生在课堂内无法完成，课后缺乏监督，收交作业时就出现部分学生拖拉不交的现象。要避免这种现象的发生，教师应控制书写量，让学生能在有限的时间内提高书写的质量和效率。最后，教师要注意及时纠错。有些学生在书写时往往忽视具体的要求，如大小写混淆、单词间无间隔、标点符号漏写或错写、增减单词中的字母等，从而造成词不达意、句不达意的错误现象，教师应查漏补缺及时纠正书写中的问题，另外还可以尝试“弹性制”的教学要求，利用布置作业的技巧，引导学生书写认真。如根据学生的书写状况及正确程度来布置作业量，促使学生养成认真、仔细的习惯。还可以考虑设计一些学生感兴趣的笔头练习，调动学生学习的主动性。比如让学生改编歌曲歌谣；完成小调查；自由作业等等。
结束语：英语学习的过程也是习惯养成的过程，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。同时良好的学习习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。小学生学习、掌握少量的语言知识，固然是学习英语的基础，但掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯更为重要，这会使学生终身受益。
良好习惯的培养也不是一蹴而就的，需要老师不断地培养训练。相信只要坚持下去，持之以恒，就一定会让学生体验到学习英语的快乐，并为他们将来学习英语打下扎实的基础。

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