如何促进学生在英语课堂中的主体作用 如何在英语课堂教学中发挥学生的主体作用
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如何促进学生在英语课堂中的主体作用主体性是指在教学活动中，学生所表现出来的学习能动性、自主性、创造性和独特性等，有一句话说的好:“告诉我，我会忘掉;展示给我，我会记住;让我参与，我会学好。”可见主体参与作用的效果是多么明显。新课改理念下的课堂教学要求教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者和促进者，这就更进一步要求教师要突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性和创造性。怎样把新课程理念切实融入到课堂教学中，落到实处是本文谈论的主要内容。
一、强化主体观念，树立主体意识
观念决定行为。提高对学生主体性认识是教师的第一要务。课堂教学是教师和学生双方活动的过程。教师首先必须认识到学生是学习的主体，引导、培养和提高学生的主体性。促进其发展是当前社会赋予教师神圣的使命和不可推卸的责任。作为新课改下的教师必须认识到自己是课堂教学的组织者，学生才是学习的真正实践者和探究者。学生获得的知识和能力是学来的，不是教师教会的，教师要加强对学生主体教育，培养他们自立、自治、自强的能力，培养他们的主人翁精神和主体意识。
二、建立新型师生关系，奠定情感基础，激活主体潜力1、转变教师角色，平等对待学生
我们要彻底改变那种“师道尊严”的教育思想，取而代之的是新课程理念下规定的教师是平等中的首席，是学生学习能力的培养者，是学生成长道路上的引路人。教师要成为学生学习上的辅助者、激励者，健康成长路上的参谋者、促进者。教师要成为学生的朋友和伙伴，师生平等是最基本的条件，应该尊重、赞赏、关心、爱护每一个学生，公平对待每一个学生。教师要承认学生作为“人”的价值，树立以人为本的思想，作到一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生。只有这样，学生才能感到教师的亲近，才能抬头向前，自觉开发自己的主体潜能。2、尊重个性，求异创新，构建温馨、和谐的师生情谊，形成良好的教学氛围
尊重个性，求异创新就是尊重、赞赏、鼓励、支持每个学生的个性和特长发展，激发他们的创新意识，鼓励他们的创新精神和培养他们的创新能力。教师与学生要相互沟通，彼此理解，教师要承认学生个体的差异，因材施教，不搞一刀切。注意教学方法多样性、针对性，使不同的学生均有收获;要尊重学生的学习方法和学习习惯和在某些问题上的不同观点、看法，并及时给以肯定、表扬和鼓励，甚至是错误的回答，教师也要给以宽容，允许学生犯错，同时要适时引导，改正错误，绝不能动辄批评处罚，挫伤学生的学习热情和自尊心。教师上课要有饱满的情绪，丰富的表情，十足的信心，中肯的语言，多变的教法。不歧视、不冷落、不羞辱学生。只有这样，才能逐渐形成合作、团结、宽容、谅解的和谐发展氛围。才能构建起温馨的师生情谊，激活主体潜力，最大程度地发挥学生的积极性、能动性、主动性和创造性。
三、通过多种渠道和方法优化课堂教学，激发主体特性1、优化课堂教学结构是发展主体性的有力保证
在近年的课堂教学中，我们根据洋思中学的“先学后教，当堂训练”的经验，结合我们自身特点和实际情况，逐渐形成了一套我们自己的英语主体性课堂教学新结构，即呈现任务(新课简介、揭示学习目标等)，课堂导入(复习、设疑等)，探究自学(自学指导，对话短文理解，发现问题等)，合作探讨(分析问题、解决疑难、交流分享)，检查纠错(提问疑难、暴露问题、引导帮助、及时纠正)，反馈点拨(训练练习、精点要点、突破难点、排除疑点、帮助学生构建知识体系)，作业布置(选做作业、必做作业)。该结构突出了学生的主体地位，揭示了新课改理念下的课堂教学观念，整个教学步骤紧紧围绕学生主体发展来设计，体现了“教师精讲、学生多练;教师指导，主体参与，开发智力，主动探究;经历过程，体验成功”的主体教育原则。课堂教学中学生充分参与教学的整个活动，充分发挥学生的主观能动性和创造性，收到了很好的教学效果。2、科学落实课堂教学的各个环节是发展主体性的关键
科学落实课堂教学的各个环节是指在新课程理念指导下，按照新课改精神的要求，师生共同切实走好课堂教学的每一步。例如在呈现任务中我们就提出了揭示学习目标，而不是教学目标，虽只是两个字的变化，却代表着教育理念发生了根本性的变化，学习目标体现了学生学习是本节课的主要内容，突出了学生的主体作用，学生的学习不是教师教会的;而教学目标则恰恰体现了教师的主体地位和作用，不能说教师把这节课该教的、读讲的都教完、讲完就算完成了教学目标。在探究自学中我们提出必须有明确的自学指导，学什么，怎么学，达到什么效果，时间是多少，都要给学生一个明白的交待，不能搞形式主义。要让他们能真正产生一些新的感知和理解。在检查纠错中我们强调必须提问学困生，只有最大限度地暴露问题，才能当堂解决问题，这些问题要引导、帮助他们自己解决，或先让优秀生回答解决，这样，优秀生提高了能力，学困生的问题得到了解决，至于特别难的问题教师要给以及时的点拨和讲解。反馈点拨中我们提出教师要精点要点意思是凡是学生能思考的要让学生思考，凡是能让学生表述的要让学生表述，凡是学生能总结的要让学生自己去总结规律和构建知识体系，至于学生解决不了的教师要精点一下就行了。在作业布置中，我们提出了选做作业和必做作业两种，选做作业里的内容和必做作业里的内容由学生自己决定做什么，做多少。例如，关于单词，本节课所学的单词会默写的就不再往本子上写了，不会默写的则写3到5遍。这是选做作业，不同的学生所掌握和未掌握的单词是不一样的，所以所做的作业也是不一样的。必做作业是根据句子编句子或根据对话编对话，甚至于根据短文写短文，每个学生必须做，但不限制数量，优秀生可编五六句或五六个对话，学困生可以编一两句或一两个对话，量力而行，针对不同情况采取不同要求，可见选做作业里有必做的内容，必做作业里有选做的余地。这些都体现了以人为本，尊重个性，因材施教，求异创新的新课程理念。另外，创设贴近学生生活的丰富多彩的课堂教学活动，给学生展示自己、表现自己的机会，激发学生的主体参与意识。采用多种手段，培养主体兴趣，促进主体发展。如通过实物、简笔画等直观教具创设情境和使用课堂语言创设异域氛围，引发主体激情。将多媒体引入课堂教学，激发主体学习兴趣等都会激发学生的主体特性。
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