再品诗意语文的诗意语言一观王崧舟老师的《红楼春趣》有感
诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，也是对于语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。所以优秀的语文教学一定是诗意的语文，一切风格鲜明的语文教学无论是什么样的，它必定有诗意的语言。今天我就王松舟老师执教的《红楼春趣》这节课来说说我对诗意语文的诗意语言的理解。首先，诗意的语文是一种精确精准的概括语言。
在《红楼春趣》导入新课后，在学习交流平台四个小朋友的四条建议，王松舟老师把它总结为：联系课文，猜测意思；借助资料，扩大了解；难解语句，暂且放过；结合影视加深理解。每一句话都是八个字来概括，准确精炼。把四个小伙伴的阅读建议，总结为自己的阅读古典名著的32字，通俗易懂，过目不忘。
其次，诗意的语言在于用美妙的语言进行过渡总结。
这样的语言很多，比如在学习了交流平台之后，王老师用这样的语言来概括，这就是4位小伙伴给出的阅读古典名著的方法，而《红楼春趣》是《红楼梦》的选文，当然也是古典文学名著，那么我们就可以用以上的方法去阅读和学习《红楼春趣》。这就完成了从总结方法到课文阅读运用的过渡。
再比如再学难词、新词、陌生词时，他问学生们怎样去理解，有的说借助资料，他说这位同学打算死抠，有勇气，精神可嘉。另一个学生说这不影响课文的理解，可以不理会，一笔带过。他评价说这个同学是聪明人，刚才有小伙伴已经给我们建议，借鉴别人的建议，继续自己的学习，是真正的聪明，再说死抠词语，就失去了阅读的意义。听这美美的语言，有激励，有提醒，又有诗意，谁又不想做他的学生浸润在里面呢？
在学生批注写贾宝玉语句的时候，王老师进行了巡视评价指导。他的语言是这样的：有的孩子在一个地方批注了两个词语，他说这个孩子不但思考了，还思考了很多；有的学生在一个批注里还写了一句话，看来是真的有感而发，还有的在一个批注那写了五句话，这我还真是第一次见到，真厉害！不但表扬这三位同学，是还给其他同学以引导，引导不着痕迹，是不是很美？
在赏析“宝玉细看了一回，只见……”就是宝玉摔风筝这个句子时，有学生读到了宝玉开心，王老师是这样评价的“我一点也不开心，开心是性格吗？”学生说开心不是性格是心情，然后王老师说“五年级了，说性格开心，那真是有点不开心了。”这里的“开心”谐音双关，又诙谐又幽默，还具有提醒意义。
还有同学说到了宝玉爱面子，王老师没有说不对，他只说了一句“你说宝玉爱面子，那是你把宝玉看低了。”其中的韵味令人深思。最有趣的是，其中有一个学生竟然说了宝玉爱美人，其他同学都笑了，王老师一听也乐了，但随即他就马上进行了语言的引导，他说“宝玉爱美人，王老师也爱美人，对美好事物的热爱是一个人的品味，这是很正常的。”两句话就把学生有可能会想歪的心思引到正确的轨道上。教学艺术就是要通过这种高超的语言来实现，也就是需要这种诗意的语言来表达。
第三，这种诗意语言有一种鼓舞人心的强大力量。
这节课最让我感动的是，他用自己的诗意语言鼓舞，或者是激发了一个孩子的信心和勇气。在在探讨贾宝玉性格的时候，前面同学说了宝玉的性格有“心地善良、不遮不掩、细心等等。后来有一个孩子举手要发言，王老师给了他这次机会，他依然说的是善良。王老师说“你的观点和第一位同学是一样的，但是你还是坚持举手，你为什么要说呢？我想你肯定有自己的想法”。这个同学没有出声，王老师接着又说“我想是不是有这三方面的原因：没有听到第一个同学的发言；但他没有把话说清楚，你想要补充。还是说你觉得善良是他的性格当中非常重要的一个方面，你要再次进行强调。这三个里面你是哪一种情况呢？”这一番话既给了这位同学面子，又解了围给了台阶，那位同学马上说他需要补充。王老师马上让全班同学给他鼓掌。鼓完掌还不算，他接着就问：“为什么要给你掌声呢？我以我做教师的多年经验猜想。他是一个不太爱发言，不太受表扬，需要鼓励的学生，是吗？”全班同学给予了这个孩子雷鸣般的掌声。这个孩子落泪了。王老师问他为什么流泪，这是什么泪呢？那个孩子马上回答，这是感动的泪。掌声再一次响起来。老师又总结“每个孩子都是宝贝，每个孩子都是独一无二的，他在听，他觉得他需要补充，尽管他一个人没有办法完全说清楚，但他愿意接受这样的挑战，所以他勇敢的举起了自己的手，让我们再一次把掌声送给他。”这个不太爱发言，不太受表扬的孩子，在这一节课上竟然有5次掌声是为他响起来的，你想对于一个内向需要鼓励的孩子来说，这是多么宝贵的呀，每个人都需要有一个高光时刻，也许一个就够了，我相信在以后的生活中，这个孩子会勇敢的举起他的手，一次比一次高，一次比一次多。
我们使用什么样的语言，我们可能就是什么样的人，因为语言是我们生命存在的家，语言是我们生活的化身，语文老师必须对语言需要一份自觉，在王老师诗意语文的课堂上，我感受到了诗意语文的独特魅力。
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