说“小”
昨天，给孩子们讲朱光潜先生的《咬文嚼字》，无意间却“咬”出了一个“小”字，“嚼”了半节课，下课时，我灵机一动，要求孩子们写一篇名为《说“小”》的文章。但布置完了我就有些后悔——临时起意，布置作业，增加负担，站在孩子们的角度看，是不是很不厚道呢？于是心里有些不忍，就问他们，我也写一篇，行不行？他们都说：那行！那意思是要死大家一起死。我以自残的方式布置了作业，却给自己造成了沉重的负担。昨天一整天都很忙，根本没有时间写，连日记都是搬出旧文章充数。但当众说的话，特别是给孩子们说的话，要说到做到的，绝不能食言，不然以后还怎么混。这会看晚自习，有点时间，就写一写。
但还是写不了完整的文章，决定一仍旧贯，继续写点漫谈式的随笔，而最讨巧的办法，是记录昨天的课堂。
先是质疑了单元概述里面关于本单元文体的界定。这个单元有三篇文章，分别是朱光潜先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《说“木叶”》，和钱钟书先生的《谈中国诗》。单元概述里面说这三篇文章是“文艺评论和随笔”。这就产生了一系列问题：它们究竟是文艺评论，还是随笔？或者哪一篇是文艺评论，哪一篇是随笔？或者这三篇文章既是文艺评论，又是随笔？如果这样界定，那文艺评论和随笔是一回事吗？
在我的印象里，文艺评论是严肃的、规范的学术论文，而且很有可能是长篇大论，它针对具体的文艺现象、作家作品，运用抽象思维，进行理性思辨，从而得出科学规范的结论。而随笔则是轻松自如的文章，它有很大的随意性，其选题往往从生活中来，内容有时候是记录，有时候是一些想法，有时候是一些思考，有时候免不了发一通议论，年纪大的人，可以谈一谈自己深刻独到的人生体验，读了点书的人，可以展示展示自己左右逢源的渊博知识。总之，它的语言是灵动的，视野是开阔的，风格是轻松自如的。这就和文艺评论拉开了很大的距离。
经过这样一番思考和讨论，就在“文艺评论”里面取出“文艺”二字，和“随笔”放在一起，成为另外一种文体，叫做“文艺随笔”。我们能看到的比较好的文艺随笔，往往是大学者所写，比如这个单元三篇文章的作者朱光潜、林庚和钱钟书，都是大师级别的学者。所以这类文章的第一个特点，往往是大量的引用和丰富的知识。虽然有大量的引用和丰富的知识，但这些大学者绝对不会以向读者掉书袋为目的，所以就有了此类文章的第二个特点，就是笔调轻松自如，让我们这些不是学者的人读起来，也觉得有趣味。但你不能就此认为这类文章没有份量，它的厉害处，往往就在于作者能以轻松灵动的语言，写出独到而深刻的的见解，这就是文艺随笔的第三个特点。如果打个比方，文艺随笔就是国宴大厨回家炒的小莱，也很好吃。
基于以上的认识，我们认为这三篇文章既不是典范的文艺评论，也不是通常意义上的随笔，于是把单元概述里“文艺评论和随笔”几字改成“文艺随笔”。
这是这节课的第一个内容，花了几分钟时间，让孩子们了解了一下文体知识，并进行了一定的思考。
这节课的第二个内容，是修改了朱光潜先生的一个错误。这也是熟悉文本的一个过程。
文章一开始，就举了一个炼字的好例。郭沫若先生的《屈原》里，有一句婵娟骂宋玉的话：“你是没有骨气的文人！”郭沫若先生嫌骂得不够味，在排演时做了改动，加了“无耻的”三字，但还是不过瘾，演员建议把“是”改为“这”，一下子够味了：“你这没有骨气的文人！”郭沫若先生认为改得好，认为这是“坚决的判断”。
举完了这炼字的好例，朱光潜先生说，“你这”式语法其实并不稀奇，民间骂人用，《水浒传》里也有，石秀骂梁中书：“你这与奴才做奴才的奴才！”杨雄骂潘巧云：“你这贱人！你这淫妇！你这大虫口里倒涎！你这你这……”可见“你这什么”并不仅是郭沫若先生所说的“坚决的判断”，而且是带有极端憎恶的判断语，表现着强烈的情感，据此，朱光潜先生得出结论：“‘你这’式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时便不适宜。”
就朱光潜先生的这一结论，我和孩子们一起进行了探讨，让他们举出一些用“你这”骂人的话，孩子们七嘴八舌，喊出了好多脏话：
“你这混蛋！”
“你这坏蛋！”
“你这王八蛋！”
“你这王八犊子！”
这些孩子们自己列举的实例，就更加证明了朱光潜先生结论的正确性，即“你这”就是用来骂人的，不能表示赞美。
在这个关键的节点，我举出了一句例子，并写在了黑板上：
“你这挨千刀的！”
挨千刀简直就是凌迟，这得多恨一个人，才能骂出如此狠毒的话！但如果是妻子骂丈夫，说“你这挨千刀的”，那往往有好多不同的潜台词可以接续在后面：可想死我了；想我了没有；给我买这么贵的东西干嘛……
由这一个例子可见，“你这”式语法并不全表示深恶痛绝，它也可以表达喜爱和赞美，于是，轻而易举地就推翻了朱光潜先生的结论。
我让孩子们再举一些相似的例子，他们一下子举出了不少：
“你这没良心的！”
“你这臭小子！”
“你这小坏蛋！”
“你这小傻瓜！”
“你这小东西！”
由这实例，很容易得出一个结论，就是“你这”式语法，可以表示喜爱和赞美。于是，我现场让同学们修改原文，加进去这些例子和新的结论。
郭沫若先生应该知道这一结论。在《屈原》剧本里，为了加强赞美的语气，他也使用过“你这”：
“啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！”
“电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑！”
这就有意思了。在行文中，朱光潜隐隐约约说出了一件事，就是关于“你这”，郭沫若先生只知其一，不知其二。那现在看来，朱光潜先生也沦落这种情况了。另外，他一定没有认真读完《屈原》全文，不然不会十分武断地得出“你这”式语法“在赞美时便不适宜”的结论。
没有读完原文，而要进行引用或阐发，往往会出现类似的问题。朱光潜先生有一篇谈美的文章，叫做《说“曲终人不散，江上数峰青”》，他引用了好多文字来阐释这两句诗，且由此出了一个美学概念，叫做“静穆”。鲁迅对此进行讽刺，他说这如同在衣服上撕下一块绣花，经摘取者一吹嘘，读者因为没有见过全体，往往被他弄得迷离惝恍。鲁迅先生找见了这两句诗的出处，即钱起的《罢省试湘灵鼓瑟》，并列出了全诗的内容，来说它和静穆没有什么关系，只是作者虚悬一个“极境”。
关于“你这”式语法的考证，是这节课的第二个内容，大家进行了一番现场版的“咬文嚼字”，并且使用了朱光潜先生的论证方法，即先举例，再得出结论。
这节课还产生了第三个问题，是孩子们举例时，大家临时发现的： 在“小坏蛋”“小傻瓜”“小混蛋”中，坏蛋之所以不坏，傻瓜之所以不傻，混蛋之所以不混，“小”字起了很大的作用。
我让他们再举类似的例子，结果有人感出了“小鬼”一词。“鬼”字不好，但加一“小”字，立马变成一个可爱的词了，老红军叫小孩子，往往是要叫小鬼的。
但“小”字不仅仅表示可爱，加在不同的词前面，就有了不同的作用和意义，孩子们举出的列子五花八门：
“小日本”，小表示蔑称。
“小日子”，小表示普通、平平淡淡。
“小张”，小表示年纪轻。
“小人”，表示品格上的否定。
还有些更稀奇古怪的东西。
在“小五”中，小表示排行，但在“小三”中，小不仅仅表示排行，在“小二”中，又成为一种角色。
在“小哥”中，表示是最小的一个哥，在“小姐”中，就不单指最小的一个姐，在“小姐姐”中，又有了更加复杂的含义。
还有， 媳妇儿就是老婆，“小媳妇”表示可爱，但“小老婆”却另有含义。
这样一归纳，一总结，“小”字就成为一个复杂的字了。我告诉孩子们，这个过程不仅是“咬文嚼字“的过程，而且是做学问的过程。于是就顺势布置了一个作文题，写一篇文艺随笔，叫做《说“小”》。
夜深人静，我答应孩子们写作的任务完成了，明天可向他们展示了。
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