听课建议怎么写?
大自然的声音听课评语和建议如下:
《大自然的声音》是三年级第七单元的第一篇文章,全文语言优美,条理清晰。
本堂课的教学以单元语文要素为主线,基于课后题和课堂作业本的题目,以课文内容为学习范例,引导学生层次性地递增学习,在学生充分的语文实践中落实语文要素。但是在授课活动中发现一系列自身问题。
一、课前谈话“巧”设计,教育痕迹太生硬
本次开课由于我选择三年级的教材,因此只能借班上课,且302班的孩子和我都属于第一次登上报告厅上课,要在短时间内缩短因我们生疏而产生的心理距离和隔阂,用最快的时间让孩子们接纳我,课前谈话是十分重要的。
理想中的课前谈话是春风化雨,稳定情绪;春风细雨,拉近距离;调动兴趣,活跃气氛;踏雪无痕,轻松自然。但试教过程中就发现“课前谈话5分钟”已然被我利用成“保证课堂教学5分钟”,导致课堂后半段时间的学生没有活力。
因此我调整了听声音猜一猜中的声音顺序,动物们先出场,尤其把“猪”的声音稍后一些,让学生笑起来。再是有关大自然中的雨声和水声,最后是和课后题目相链接的厨房的声音。
不但教学内容要调整,我的教学方式也要改变,多微笑,多“闲聊”,多“随意”,真正做到课前谈话。
但最后呈现过程中依旧存在生硬的教育痕迹。孩子们上台之前被老师反复强调坐姿等纪律问题,因此很多孩子想要举手发言甚至是抢答都被限制了,而我的固定的手臂姿势,更是给孩子们以拘谨的模板,双方无时无刻都是被舞台约束着,也就达不到想要的课前谈话放松的效果。
尤其对比张云峰老师的课前谈话,幽默之中巧妙推进教学过程,着实让人佩服。
二、运用有效教学提问,努力提升课堂教学
在磨课过程中,团队的老师们一直指出我的教学语言过多,对学生的信任程度还是不够,总担心讲的少了学生掌握不了,或者是简单内容不讲后进生难以吃透,放手不够,导致常常预设的精讲,变成了重复啰嗦。
预设的多练,变成了课后作业。既增加了自己的教学量,又增加了学生的作业量,也不符合当前的“双减”要求。
在本课呈现时,听取王老师的建议,着眼文本,设计两个主问题,提高思维高度,提升教学效益。在初读中,借助课堂作业本的“课文写了大自然的哪些美妙的声音?”的题目,给予学生抓手,可以高效地梳理文本。
在精读环节中利用问题“你认为风的声音美妙的地方在哪里?”,请学生交流对文本的理解,顺势而教,从关键词句出发,配合多媒体手段,进一步学习文本,感受风的声音动听、丰富和变化,带来的美妙体验。
但是在授课过程中,针对问题“你认为风的声音美妙的地方在哪里?”学生的积极性不高,老师的评价没有及时跟上,导致课堂教学沉闷,转换成指名的朗读,效果不佳。
三、搭建支架促小组合作,教师掌控留形式表层
《新课标》指出课堂教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。重视学生个性发展,让语文课堂灵动而高效,且符合本次活动向学而教理念。
因此在品读声音的变化中,搭建了三步支架:找一找,找到美妙的地方;想一想,想出了美妙的画面;读一读,读出美妙的句子,感受了美妙的语言。在课堂中留出充分的时间给孩子们交流。
但正如刘晶老师所说,本环节中依旧是老师扶着孩子学习,掌控着课堂,使得小组合作并未真正的落实,也不算是教学方式变革。
课后,深思如何推进小组合作高质量落实,我想应该要从评价体制入手,把评价权力交给学生。
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