《梅花魂》的感受十五个字？ 读完梅花魂谈一谈感受
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2，文章通过阐述老人对一幅墨梅的珍爱，透析出梅花那坚贞不屈的气节。
3，梅花，是我们中华民族精神的象征。
4，老人的三次流泪，那是一个侨居在异乡的老人一份对祖国的深切热爱和对家乡的眷恋之情。
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。
课前我让学生专门完成这课的预习作业：初步读懂课文；概括主要内容；弄清作者思路（分段）；找准课文重点；了解学习的难点并设计两个问题。还让学生搜集有关梅花的资料和我国历史英雄资料。（语文课程应是开放而活力的，语文学习是学生个性化行为，学习的过程不只是被动地接受，而是主动建构知识的过程，语文新课程中明确要求：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。况且，情感体验是阅读教学中的最主要目标。学生是阅读的主体，是情感体验的主人。因而让学生从预习开始就主动建构知识和情感体验。）
课内在学生课前自学活动基础上，我引导学生直入课文重点（第13自然段）——外祖父将自己极其珍爱的墨梅图送给“我时”，对“我”说的一番话。（大部分学生预习时找准了。）我围绕这一段带领学生进行了四个步骤的教学活动，活动情境基本这样——
第一步：学文。我引导学生由浅读到深读再到精读，让学生了解句子之间及其层次结构，初步体会这番话蕴涵的意思，感知“魂”。通过他们读说的声调，神态，语言，可以感觉到学生对梅花也产生了喜爱之情，对具有梅花品格的中国让也产生了崇敬之情。
第二步：激情。以有关梅花的资料交流方式，真正读懂“外祖父”赞梅的几句话：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”
第三步：再激情。从一种师生互动过渡到另一种师生互动。仍通过资料的交流，感悟“外祖父”告诉“我”的：“我们中华民族出了许多有气节的人物，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”交流时，师生共同从历史的长河中列举了民族英雄，讲述了他们可歌可泣的悲壮故事，朗诵了他们千古流芳的遗作。
学生在交流中，无论是朗诵、背诵，表演，还是讲述，都富有激情，铿锵有力，可见对英雄人物之“魂”有较深的感受。
第四步：悟“魂”。因为文中主要通过回忆，写了“外祖父”将爱国恋国之情寄托于爱梅的五件事：1、教“我”诗词，泪珠纷纷；2、斥“我”污梅，刮抹梅污；3、无法回国，痛哭流涕；4、送“我”梅图，教“我”学梅；5、随“我”登船，赠“我”梅绢。所以我紧接第三步用过渡语带领学生结合全文内容，通过朗读文中关键语句，感受“外祖父”最后告诫“我”的这句话：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
通过学文，通过交流，通过激情，学生不仅感受到“魂”是“外祖父”爱国恋国的赤诚之心，而且感悟到“魂”是无数中华民族英雄的坚定信念，坚强意志，崇高品格，伟大精神。
紧接着，让学生反馈交流“魂”的含义，使活动达到了教学目标。
阅读教学是学生，教师，文本之间对话的交流；阅读教学是种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是种被引导创造。学生在这种过程中体验，从而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且能逐渐积累，成为最可宝贵的精神财富，对语文素养的形成与发展也有重要意义，这第四步的教学，主要采取的就是学生，教师，文本之间的三者对话，教师作为平等对话中的“首席”，引领学生逐步靠近本 课主要教学目标，在这一生成动态的“对话”过程中，使学生思维和情感都达到高潮，使“魂”的含义得到鲜明显示，文章中心也随之鲜明起来。
课堂中，师生保持互动，课堂气氛热烈，高潮迭起。学生在活动中解决了难点，入情、入神，以至悟“魂”。学生的爱国情感得到增强，知识面得到拓展，学习技能得到训练，语文素养得到提高。
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