初中英语阅读课怎么上
问题一：浅析初中英语阅读教学课堂如何艺术导入 浙江华维外国语学校 郑薇新的英语课程标准对英语教学提出了新的要求，突出了英语本身所具有的人文意义。英语教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应根据新课程的要求改变教学行为，帮助学生建构知识，以适应当前课程改革的要求。
这一点变化尤其体现在语篇阅读教学上。笔者认为，一堂阅读课教学，如同一首交响曲的演奏，扣人心弘的交响曲的前奏能引导观众步入意境，课堂成功的“导语”即“开场白”，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。所以说，要收到较为理想的教学效果，导入的设计和运用是非常重要的。导入恰当与否，直接关系到教学效果的好差。
导入的方式多种多样、各有千秋，笔者在平时的英语阅读教学课堂基本采用以下办法来激发学生的阅读兴趣。
1. 从趣味性表现入手，引导学生阅读课文
趣味性表现法即教师根据教学内容巧妙设计一些具有较强趣味性的可操作性的活动，然后再讲解学生要学习的具体内容。以新目标英语九上Unit 1 What do we deal with our problems?为例，处于初中阶段的学生对problems这个话题一般都抱有极大的兴趣。所以，为激发学生的兴趣，教师设计了富有戏剧性的导入手段：小品表演。一群学生模似了生活场景：他们相约周六去听周杰伦的演唱会。谁知周五各科老师布置了很多作业，回到家后，爸妈又增加了新的任务。他们万般无奈，同时又十分沮丧。这一做法收到了预期的效果，学生们迅速进入上课状态，并产生了共鸣。除了拼命做作业之外，还能怎么样呢？悬念产生了。这时，由一位学生扮演的Luck Fairy 出现了，她作了自我介绍，屏幕上适时出现了有Luck Fairy 文字的图片。每个学生都问她：Luck Fairy? Can you help me? 她回答说：You are a good boy / girl. I’d like to give you a wish. 于是，小品的气氛转为活跃。孩子们的愿望各种各样：I wish no homework at all. / Jay Chou will e to see me . / I can have a robot to do many things for me …然后，Luck Fairy 又走到讲台下的学生中，询问他们生活学习上的烦恼。这次的导入打破了教学常规，以学生表演的形式第一时间抓住了学生的眼球，并因为生活气息浓郁而获得了全体学生的心理认可。Luck Fairy 这一导入自然、适时，在特定的环境中很快被全体学生掌握。在这样的情境下，教师提出新的问题：What do we deal with them when we have problems?顺势引入学生要学习的课文内容。
2. 从文章的标题入手，引导学生探究课文
以新目标英语九上 Unit 2 He used to cause a lot of trouble为例，先让学生分析文章的标题，Who is he? What does he do? How old is Martin now? What made him change a lot? Did he use to give his mother many problems? Why did his mother have to work? What did his mother tell him on the phone? What changed Martin’s mind?
分析文章的标题，能够使学生简要快捷地弄清文章的中......>>
问题二：初中英语阅读课怎么上 我们对阅读课的教学模式进行了积极地探究：重视每个单元的话题，从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论学生调用自己已有的认知图式;二是在此基础上知道学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海,各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误,要将重点放在对学生思维的引
导上来,有意将学生引入课文的话题。
培养阅读素质应以语言为基础,同时,文化背景知识也举足轻重,因为在阅读过程中,读者不是被动获取阅读材料中的信息,而是运用已经具备的背景知识，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外,完形填空,短文改错,写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的具体操作中,我们可以采用:讨论―限时自读―导读―复读―讨论的基本模式。
(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上,结合课文标题,图片,配套的阅读训练,书后的完形填空等材料让学生进行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式,有利于其自上而下,由整体到一般地感知,理解课文。
(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度,在规定的时间内要求学生完成自读,初步理解全文内容,对疑难问题作还记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。
(3)导读。教师通过多种方式和途径,着重训练学生的速度,略读等阅读技巧,重视语篇的宏观结构,作者的谋篇方法体裁与风格,修饰手段,信息的分布规律,主题段落,主题词,语篇标记等等,引导学生抓住中心和关键,把握全文,理清思路,帮助学生扫清理解障碍,并提高阅读能力。
(4)复读。在这一阶段,教师让学生复读全文,以检查理解程度,提出疑难问题,鼓励查阅词典等工具书,以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题,也可以在这一阶段解决。同时,教师也可以适当讲解一些语言要点。
(5)讨论。在每一篇课文后,我们应尽可能安排一些开放式的讨论题,以提升主题,并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作,一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己已有的而已,觉得有话可写;二是有利于学生创作性的学习。
重视课外阅读,大量阅读可以帮助学生扩大词汇量,巩固语言知识,丰富学生的认知图式。如果能处理好课外阅读,则可以形成一种良性循环。阅读是一种技能,虽然可以通过培训学习一些技巧,但是要真正获得技能,毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。
问题三：如何上好英语阅读课 阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。事实上，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和情感目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。
每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。
一、 复习
这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。
二、读前：新课导入
读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。
比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以......>>
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