高二语文 伶官传序教案 高中语文课本第三册的文言文《伶官传序》的翻译
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6 \u8bed\u6c14\u52a9\u8bcd\uff0c\u5f88\u591a\u8fd9\u6837\u7684\u865a\u8bcd\u76f4\u63a5\u7406\u89e3\u4e3a\u7136\u540e\u90fd\u6728\u6709\u95ee\u9898
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\u3000\u3000\u56e0\u6b64\uff0c\u5f53\u4ed6\u5174\u76db\u65f6\uff0c\u666e\u5929\u4e0b\u7684\u8c6a\u6770\uff0c\u6ca1\u6709\u8c01\u80fd\u548c\u4ed6\u76f8\u4e89\uff1b\u5230\u4ed6\u8870\u8d25\u65f6\uff0c\u6570\u5341\u4e2a\u4e50\u5b98\u5c31\u628a\u4ed6\u56f0\u4f4f\uff0c\u6700\u540e\u8eab\u6b7b\u56fd\u706d\uff0c\u88ab\u5929\u4e0b\u4eba\u803b\u7b11\u3002\u7978\u60a3\u5e38\u5e38\u662f\u7531\u4e00\u70b9\u4e00\u6ef4\u6781\u5c0f\u7684\u9519\u8bef\u79ef\u7d2f\u800c\u917f\u6210\u7684\uff0c\u7eb5\u4f7f\u662f\u806a\u660e\u6709\u624d\u80fd\u548c\u82f1\u52c7\u679c\u6562\u7684\u4eba\uff0c\u4e5f\u591a\u534a\u6c89\u6eba\u4e8e\u67d0\u79cd\u7231\u597d\u4e4b\u4e2d\uff0c\u53d7\u5176\u8ff7\u60d1\u800c\u7ed3\u679c\u9677\u4e8e\u56f0\u7a77\uff0c\u96be\u9053\u4ec5\u53ea\u662f\u6eba\u7231\u4f36\u4eba\u6709\u8fd9\u79cd\u574f\u7ed3\u679c\u5417\uff1f\u4e8e\u662f\u4f5c\u300a\u4f36\u5b98\u4f20\u300b\u3002
\u3000\u3000\u6545\u65b9\u5176\u76db\u4e5f\uff0c\u4e3e\u5929\u4e0b\u4e4b\u8c6a\u6770\u83ab\u80fd\u4e0e\u4e4b\u4e89\uff1b\u53ca\u5176\u8870\u4e5f\uff0c\u6570\u5341\u4f36\u4eba\u56f0\u4e4b\uff0c\u800c\u8eab\u6b7b\u56fd\u706d\uff0c\u4e3a\u5929\u4e0b\u7b11\u3002\u592b\u7978\u60a3\u5e38\u79ef\u4e8e\u5ffd\u5fae\uff0c\u800c\u667a\u52c7\u591a\u56f0\u4e8e\u6240\u6eba\uff0c\u5c82\u72ec\u601c\u4eba\u4e5f\u54c9\uff01\u4f5c\u300a\u4f36\u5b98\u4f20\u300b\u3002
教学目标:
掌握本文的字、词、句的意义及其用法:
学习本文严谨的议论结构:
明白“忧劳兴国,逸豫亡身”的道理。
教学重点:
文中的关健字、词、句:
文章的议论思路。
教学步骤:
导入新课
学生:说出“唐宋八大家”的名字。学生或教师作出评判。
学生:举出已学过的欧阳修的课文名。
参考:《醉翁亭记》
3、 教师:如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光,通过勾勒太守与种民同乐的图画,抒发了作者的政治理想的话,那么,《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父遗命等一串故事,通过总结宠信伶人这一教训,表达了作者忧国忧民的情怀。今天我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。(板书标题)
说明:
激发兴趣,勾起回忆,通过比较,引入新课。
二、学习新课
(一)
朗读课文:学生朗读,教师正音。
分组竞赛: 解释个别字义,说明特殊用法。 (幻灯)
字:原——推究 约——订立盟约
函——用盒装 本——考察
乃——你 其——一定
词:伶人——乐工
人事——人的作用
句:盛以锦囊——状语后置
告以成功——状语后置
身死国灭——表被动
互相研讨:共同翻译全文,教师注意答疑。
(二)
思考:找出本文的中心论点。(学生答)
答案:虽日天命,岂非人事哉?(板书)
说话:用现代汉语表述这一中心论点。要求 简洁明了。(学生说)
提示:参照课文注释。
答案:盛衰成败,由于人事。(板书)
2、 思考:为了证明中心论点,作者采用了什么论据?怎样过渡到分析中去的?(学生答)
参考答案:(教师引导、评述)
论据:庄宗得天下、失天下的史实。
过渡:文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。
3、 学生说话:简述庄宗得天下和失天下的史实。
教师总结并板书:(见下)
恪遵父命
得—— ——成则由人
终于报仇
一改初衷
失—— ——败也由人
由胜而败
4、 思考:从论证角度上考虑,作者采取了什么论证方法?
答案:正反对比。(板书)
5、 思考:作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论?
参考:A“皆自于人。”
B“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。”
C“祸患常积于忽微,智勇多困于所溺。” (板书)
学生:用现代汉语将作者的这些结论再说一遍。
教师:注意纠正错误。
6、 教师归纳:本文在论证结构上有一条严谨的思维线索,它按照“提出论点——例证分析——得出结论”的方式进行议论,显得中心突出,结构严谨。(板书)
7、 思考:处于北宋中叶的欧阳修,为何要写《伶官传》并冠以短序?
学生:回答。
参考:以古喻今,告诫当时北宋统治者,要吸取历史的教训,居安思危,防微杜渐,不应满足于表面的繁荣。(板书)
注意:引导学生尽可能地说出上面两个成语。
字、词、句是关键,必须首先予以解决。
通过竞赛,更可以调动学生的积极性。
首先让学生理清文章的纲。
把握文体特点,掌握论据。
了解内容,弄清史实,得出观点。
明确论证方法。
初步了解作者的写作意图。
落实字词的理解。
明白文章的思路,学会严谨的论证。
进一步了解作者写作意图。
让学生灵活运用成语。
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课堂延伸
思考:你学了这篇课文以后,从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发?
参考答案: a:小事不小
b:玩物丧志
c:事在人为
d:以古为镜
e:……
(板书)
2、 总结:古人说得好,“以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以见兴替;以人为镜,可以知得失。”历史的教训不能忘记,我们要谨记“忧劳兴国,逸豫亡身”的道理,居安思危,防微杜渐,不再重复古人的悲剧!
引导学生进行创造性思维。
体现教师的主导作用。
课后作业
记住刚才老师点出的关键字、词。
掌握课文中特殊的文言句式。
完成思考和练习。
巩固课堂所学。
课外自学。
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附:板书设计
伶官传序
欧阳修
恪遵父命
得 成则由人
终于报仇
(正)
虽曰天命 忧劳可以兴国
岂非人事 逸豫可以亡身
盛衰成败 祸患积于忽微
由于人事 智勇困于所溺
一改初衷
(论点) 失 败也由人 (结论)
由胜而败
(反)
(例证)
目的:居安思危,防微杜渐
启发:小事不小
玩物丧志
事在人为
以古为镜
……
《伶官传序》公开课教案 2008.12.10
教学目标:
1、德育目标:盛衰成败在于人事,忧劳可以兴国,逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标:A掌握实词:原,恨,其,乃,纳,何其,函 组 告,抑,忽微,逸豫。
B、多义词:与,归,易,告。
C、虚词:于,为,
D、词类活用:兴,亡身,函梁,夜呼,东出,
F、古今异义:至于
3、能力目标:A筛选主要观点,论据,论证的信息能力
B、掌握词类活用的相关知识。
教学重点:
1、词类活用
2、课文第三段。
教学难点:对名句的理解
教学方法:启发式与讨论式相结合。
学法:学生学会积累,养成良好的阅读习惯。
课时:一课时。
教学要点:
1. 导入。2、简介背景:五代史(放入文中介绍)。3、简介作者:欧阳修。4、阅读课文。5、讲析课文,重点第三段,着重体味语气。6、拓展练习
教学内容及步骤:
一、 导入:
本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品,苏洵、苏轼、王安石,今天我们学习欧阳修的作品,《伶官传序》。欧阳修不但是文学家,他还是一位史学家。他著有两部史书,一部是与人合编的《新唐书》,一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫,得《史记》神髓,《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题:
师:伶,乐工,艺人。伶官,乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲,宠爱伶人,封许多伶人做了官,这些伶官出入朝廷,作威作福,使朝政日坏,后发生暴乱,伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死,李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
三、 范读课文。扫除字词障碍。(3分钟)
要求:找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
学生质疑。师答疑,或请学习较好的学生帮助答疑。
四、 讲析课文:
(一) 通过刚才的阅读,请同学们判断一下本文的体裁?
本文是一篇史论。
(二)思考。本文的论点是什么:用课文的原话回答。
明确:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?或答“忧劳……”
问:找学生翻译此句。
用现代汉语概括这一句话。
明确:盛衰在于人事。
(三)由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法?作者立论的依据是什么?
明确:例证法“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣。”
A、概括:庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
强调:写史论一般都要使用例证法,以论带史,以史证论。
B、如果我们不看下文,推想一下作者接下来应该写什么内宾呢?
明确:写庄宗如何得天下,写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。
(四)读课文二三段及注释,筛选下列信息:
师:庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年,课下注释中还有三处时间912年,923年,926年,参看注释,回答,在这几年里,在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。(边讲边译,将翻译融入讲析中)
明确:
908年,“与尔三矢,尔其无忘乃父之志”,受三矢,继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌,一个是梁,一个是燕,一个是契丹。
912年,灭燕,“系燕父子以组。”
923年,灭梁,“函梁君臣之首”,建立后唐。翻译,强调“函”词类活用,名词活用作动词,译为“用木匣子装……” 926年,后唐亡,“身死国灭,为天下笑。”
(五)师:庄宗得天下用了十几年的时间,而失天下只有三年,作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因,“衰”又是由于什么原因呢?用课文中的话来回答。
明确:“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。
并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。
(六)课文是如何表现他的“忧劳”的呢?
明确:“其后用兵则遗从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之”。
A问:为什么每次出师征战都要“负而前驱”,用三支箭激励自己,表明其复报的决心和意志。
B师问:这段记叙写得较细,有何作用?
明确:目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。
(八)这一极盛到极衰,作者运用了什么写法?
明确:对比的论证方法。
A找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确:第三段的前两个大句子,和第四段开头两个句子。
B读这两个句子,体会一扬一抑的写法。读出语气,一赞一叹。
(九)由这一极盛到极衰,作者在感叹之余发出这样的疑问:“岂得之难而失之欤?抑本其成败之迹,而皆自于人欤?”此句话是什么意思?翻译。
前一句是反问句,意思与字面相反,意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢?第二句,意为“还是说推究他成功与失败的事迹,都是由于人事呢?”回应论点。强调“抑”,“本”字义。
此句为对句,又用了正反对比,句式工整,读之有节奏感。
(十)小结:作者采用对比论证(极盛与极衰)和例证法(李存勖的成败)。
(十一)学生齐读第四段,第四段进一步论证了论点。
“夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?”翻译。结尾一句,以问句结束有何作用?
明确:引人深思,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看“忽微”,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴的治理,同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实,告诫北宋统治者不要忘记历史教训,
五、总结:
全文围绕“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”这一句来谈,因此这句具有提纲挈领的作用。
六、 文是从序文的角度命题的,《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的,如果也从史论的角度给本文命题,而且也有一个“论”字,怎样改好?
如:《兴亡论》等。
七、品语言并读课文。
本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例,本段文字句式上有问句,有叹句,有骈句,有散句,有长句,有短句,读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”,读是注意语气。 问句读上扬调,叹句读下降调。
并做示范性诵读。教师给予补充纠正。
背诵第三段。
板书设计:(投影片二)
时间 事件 道理
盛衰之理 盛(得) 908年 接受三矢,继父遗志 忧劳可以兴国
在于人事
(论点) 912年 系燕父子以组
923年 函梁君臣之首
衰(失) 926年 身死国灭 逸豫可以亡身
历史教训:“夫祸患积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人哉?”
“兴亡规律”。
即是“规律”,就要用事实来检验它看是否正确:(教师提示学生讨论回答)
庄宗:忧劳则兴,逸豫则亡;
秦: 仁政则兴,暴政则亡;
六国:抗秦则兴,赂秦则亡;
项羽:重贤则兴,寡谋则亡;
学生:勤奋则兴,懒惰则亡。
可见,一个人的兴亡、得失、成败,与天命神灵无关,关键在自己,事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示,希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习,树立正确的人生观和世界观。
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