阅读理解做法探讨
文‖代月霞一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
秋意残，冬意浓。
今晚，学校组织教师业务学习，一位外出参加国培的同事分享一句话：作为学生，你要试图了解作者的写作意图、编者的出题意图，遂想起今年夏天写的一篇旧文。
今年夏天，去改中考语文试卷，旁边坐一位栾川一高的经验丰富高三语文老师，提到学生的试卷，我们就聊了起来。收获颇丰。觉得不虚此行，现在将感受总结如下：以便以后可以在工作上取得长足的进步。
最深的感受是阅读题和诗歌鉴赏题。
阅读理解：应该是首先抓住篇、段、句，由此呢，我想到王君老师的五看法：一看篇，二看段，三看句，四看词，五看意，“五看法”不仅从细观、微观、还从中观、宏观方面对一篇文章进行深入的研读、钻探。
就拿2020年河南省中考语文试卷阅读理解一：《我的太爷老师》，其中第9题是这样问的，本文是一篇回忆性散文，作者回忆了“我的太爷老师”的许多事，他是如何把这些事有条不紊地组织在一起的？请结合相关内容概括作答（4分）。
答案是这样总结的：①以我对太爷老师的感激、崇敬和赞美之情为线索，将这些事组织在一起。②详写太爷老师教书生涯中的事，略写他辞职后的境遇。或：先概述（略写）太爷老师作为“行人”的各种才能，再详述他作为老师的具体事情。或：略写学堂内的文化课教学，详写学堂外（山野田间）的各种教学活动。③按时间顺序写太爷老师的教书生涯和辞职后的境遇。或：写教学暗含空间顺序，由学堂内到学堂外；写学堂外教学活动主要按照时间顺序。（第①②③点答出任意两点，意思对即可，一点二分，共4分）
俗话说得好：磨刀不误砍柴工。要想将答案回答准确，就必须了解作者和编者写作意图、出题意图。
首先我们来看这篇文章的题目叫《我的太爷老师》，文章是以人物直接命名的，那么我们就要思考：作者用人物命名的目的何在，他写这篇文章的意图又是什么？
意图一目了然：既然以人物命名的话，那情感自然而然就非常容易表露出来，如对人物的喜欢、厌恶、感激、同情、怀念等等。既然是《我的太爷老师》，那么不放猜测一下，就是对太爷老师的赞美，喜欢，敬佩，感激、崇敬、怀念……之意呗！
接下来思考第二个问题：这篇文章主要写了哪些事儿？学生自己概括。
思考第三个问题：在这些事情当中，哪些是详写，哪些事是略写？作者是如何将它们谋篇布局到一起的？
将这三个问题分析清楚的话，我们就能很好的把握文章的谋篇布局、情感、详略以及对主题的一个探讨。
然后呢，看句，分析句子。
我们现在中学生存在的阅读理解题的一个最大的问题，就是自己凭空捏造或编造答案，并不能从文章内部很好地提取、概括、组织答案。那这些答案都来自于哪些句子呢？我在讲阅读理解的时候，经常喜欢让学生圈画标记八类句子：中心句、哲理句、抒情议论句、表达情感的句子、描写心情的词语或句子、运用修辞手法的句子、环境描写的句子、或者读不懂的句子。
所以这个问题看似很难，但是如果学生能够培养自己的思维，养成良好的阅读思维习惯，思路就会非常清晰：
以人物为标题→情感猜测→→作者写了哪些事情来表情达意→→作者是如何从全篇对这些事件进行统一协调、合理有序的进行安排呢？组织的？→详略、由内到外、线索等。（如果到此，基本分数全部到手）
所以就像同事所说：决定学生成绩成败的关键在于培养学生的思维逻辑能力。虽然任重，虽然道远，且行且检验吧！只有实践才是检验真理的唯一标准。
由此我想到了诸多文章：对比阅读《阿长与<山海经>》，在这篇文章当中，作者也对阿长写了很多事情：如阿长谋害我的隐鼠，常喜欢切切嚓嚓，很迷信，阿长给我买《山海经》这几件事儿。
通过这些事情，作者鲁迅就从整体上进行了谋篇布局，他运用了欲扬先抑的手法。假如说我们把阿长给我买《山海经》这件事，放到文章的开篇的话。那么并不能更好地凸显出阿长关心爱护“我”这一典型的人物特性。所以说在对事情的安排上，我们要合理有序。这就是从文章的整体的谋篇布局上来看。那么从这一点，我们既可以看到作者对事情的详写，对文章整体的谋篇布局，以及我对阿长的态度的变化为线索等问题。
相同道理，再回到这篇文章，那么我们要问的第二个问题就是：作者围绕我的太爷老师写了哪几件事儿。这些事情哪些是详写？哪些是略写？作者又是运用了什么样的手法将这些事情合理有序的安排在一起呢？然后作者在这些事情的安排上有没有一些明显的或潜在的线索贯穿在其中呢？
以上这些问题，都是当我们看到这个题目《我的太爷老师》所引发的思考。在未来的阅读理解教学当中，我们是否也能用这样的方法？培养学生的逻辑思维和条理意识呢？
当然，经过教研室卫老师的提醒，我还想到了《藤野先生》这一课，作者也是以人物命名，当然还有《朝花夕拾》里的另一篇文章《范爱农》，小说《孔乙己》、《祥林嫂》《阿Q》等，这里暂且不提。
这里主要说《藤野先生》。思考：1、作者为何以藤野先生为题？情感如何？（猜测）
2、作者主要围绕“藤野先生”写了哪几件事情？
3、作者如果将这些事情谋篇布局、合理安排组织在一起？
初步思考，初步整合，待完善。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在未来的语文教学的道路上，还有很多未知的道理、方法等让我们去探求。这条道路上，必定充满着荆棘、坎坷、泥泞，但是年且九十的愚公尚能有一颗搬走王屋、太行山的心胸和志向，何况是三十而立的我们呢？
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