高校教学过程的特点是 什么是当代高等学校教学过程突出的特点
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大学教学的特点大学教育的性质、社会职能、人才培养目标和教育对象的身心发 展等与基础教育不同，在师生之间的关系和学生实现学习与发展的途 径和手段等方面比基础教育复杂得多，因此，大学教学呈现出明显的 特点，集中表现在专业性、阶段性、创造性、开放性和自主性方面。 (1)专业性。 大学教育是建立在基础教育基础上的专业教育。大学培养的是各 个学科、专业领域的高级专门人才。它的教育性质决定了教学必然具 有显著的专业性。所谓专业性是指教学是以传授、学习专业基本理论、 基本知识和基本技能为主要任务。全部教学活动，包括教学计划和教 学大纲的制定，教学组织形式、方法与手段的采用等，都围绕着专业 要求进行。也就是说，大学教学实际上是为学生将来适应某个专业要 求构造了一个知识、能力结构框架。 (2)阶段性。 大学教学构建学生合理的知识和能力结构比单纯学习科学文化 知识要复杂得多，教学内容既深又广，需要由浅人深，循序渐进。因 此，大学教学呈现明显的阶段性。以经济、管理类四年制本科专业为 例，教学计划中所构建的课程体系，大学学习过程一般分为四个阶段， 公共基础课学习阶段(一般为一至三学期)。这是大学学习的开端。这阶段要学习思想品德课、马克思主义理论课和外语、体育、高 等数学、计算机应用基础、中国传统文化概论、当代科学技术概论等科学文化基础课。设置此类课程的目的是为大学生打好德、智、体全 面发展的基础。其作用在于为学生掌握专业知识和能力;打下深厚的 理论基础和方法基础。没有深厚的基础知识，专业只能是空中楼阁， 学好基础知识对于大学生来讲至关重要。 专业基础课学习阶段(一般为四、五学期)。 专业课学习阶段(一般为六、七学期)。专业课所传授的是某个 专业所特有的理论知识，它体现了专业的特点，是未来从事本专业工 作最直接、最实用的知识传授和能力培养。专业课是课堂教学环节的 最后阶段，在此阶段，除必修课外，选修课程多，通过这些课程学习， 每个同学都要最后构建成适合自己特点的知识和能力结构，是发展个 性的关键阶段。 毕业实习和毕业论文(毕业设计)阶段(一般为第八学期)。这是 非课堂教学环节，即实践教学的主要环节。此阶段学生要运用前七个 学期所学知识和掌握的能力到业务部门进行锻炼，向业务人员学习， 接触并尝试分析和解决实际问题;在教师指导下，对从实际部门调查 了解到或文献资料中收集到的材料进行加工、分析、研究，提出问题 并加以论述或论证，提出解决问题的办法或方案。这是学生由学习阶 段转入工作的过渡阶段，也是学生工作前的“演习”，此阶段成绩的 好坏将决定毕业后能否尽快适应工作。 以上各个阶段只是大致划分，不是截然分开的，课程之间也有交 叉，各阶段联系紧密。 (3)创造性。大学教学的创造性特点，是由大学的教育目标决定的知识经济时 代，要求大学培养创新人才。创新人才是掌握现代最先进的文化科学 技术，能够创造性地运用所学知识和技能，为发展社会生产力，作出 创造性贡献的专门人才。大学教学必须把培养学生的创造能力放在重 要地位，要求大学生不仅要继承前人的科学知识，还要发扬、还要创 造、发展文化科学知识。因此，大学教学强调教学与科研相结合。在 传授知识的同时，注重学生能力的培养。教育学生树立创新意识，培 养学生的创造能力;大学教学的创造性特点也是适应大学生身心发展 的必然要求。学习分为模仿性学习、接收性学习和创造性学习三个层 次。大学生心理、生理的发展日趋成熟，正处于旺盛期，为由模仿性 学习、接收性学习过渡到创造性学习奠定了基础，另一方面，在大学 所学的专业性知识，宽厚的综合性知识又为大学生过渡到创造性学习 提供了必要条件。 (4)开放性。 所谓开放性就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式。首先 教学面向经济建设，面向社会实际，实行产、学、研三结合培养人才。 其次，大学教学冲破了学科、专业、课堂和书本的局限，呈现出高度 的灵活性、多样性。如:教学管理制度实行学分制，实行弹性学制。 除了教师传授外，大量的要靠学生自学，还要参加科研和社会实践活 动，在生产、科研、社会实践中学。此外，学校、各系、部还组织各 种专题报告和讲座，学术气氛非常浓厚。 (5)自主性。所谓自主性是指在教与学的关系上，学生相对要具有更大的能动 作用。教师是主导，学生是主体。主要表现在: 大学教学的目的之一就是通过各种教学形式和方法，为大学生 将来从事社会实际工作做好准备。因此，教学的每个阶段、每个环节 都有目的地训练和培养学生独立学习能力和独立工作能力。 大学的学习中学生自己支配的时间多，学习的途径多，学习的 内容选择性大，学生思考的问题也深。大学生要适应这些变化并且能 在学习中充分发挥自己的聪明才智和个性特长，必须善于安排自己的 学习计划，具有驾驭学习的能力，把握学习的主动权，发挥学习的自 大学生处于智力发展的黄金期，他们的独立个性和心理品质逐步成熟，情绪的稳定性、学习的持久性、自信心和自我调控能力等都 有了较高的发展水平，辩证逻辑思维发展也已达到较高水平，大多已 形成具有独立个性的学习风格，在学习中乐于独立自主地对待和处理 问题。 上述特点之间不是孤立存在的，而是相互联系，相互制约，又相 互促进的。其中专业性是最基本的，是其他特点的前提;创造性是核 心，它支配全部教.学;自主性贯穿于教学始终，是关键。大学学习的特点
（一）自主性
在大学阶段，学习虽然也有一定的强制性，但较中小学要少的多。首先，大多数大学生的所学专业是自愿选择的，是他们所感兴趣的。其次，大学生除了要学习基础知识外，还要掌握各种专门知识，成为某学科的专门人才。这就要求大学生必须善于自觉地、主动地学习。同时，大学生根据自己的兴趣和爱好，选择某些选修课，独立地阅读各种书籍，制定学习计划，采用适合自己的有效的学习方法，也体现出较大的自主性。
（二）专业性
大学学习的专业性十分明显。大学生的学习实际上是专业学习，从入学开始就有了职业定向，再经过几年的学习，大学生逐步成为基础知识扎实、专业知识结构合理、能力强、创造性高、品行高尚的德智体全面发展的高级专门人才。
（三）多样性
大学生的学习形式多种多样。在大学，虽然课堂教学还是主要形式，但大学生可以依靠多种渠道来获得知识，同时大学的实践性教学活动占有很大的比重。因而要通过自学、讨论，听学术讲座、参加第二课堂等活动来获取知识，加强实验、实习、社会实践和科研等实践性的环节，这些都是大学增长知识和才干的重要途径。
（四）探索性
大学生的学习具有明显的探索和研究的性质。大学的教学内容由确定结论的论述逐步转向介绍各派理论观点和最新学术发展动向方面的知识。人文学科的内容变化更大，知识更新更快。这就要求大学生的学习观念从正确再现教学内容向汇集百家之长、形成个人见解的方向转变。大学生从在教师指导下完成作业，到独立完成毕业论文（或毕业设计），都带有明显的探索的性质。
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