如何在小学语文教学中培养学生的语言表达能力

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语言表达是人们生活和学习交流的重要手段,较高的语言表达能力只有经过不断训练才能达到。新课改对学生语言表达能力的培养提出了更高更新更实的要求。因此,我们要运用新的理念,为学生搭建各种语言实践平台,加强对学生语言表达能力的培养,提高学生的语言表达水平。那么,在语文教学中我们应如何去做呢?
一、在模仿中学语言
人类的任何学习,都是从模仿开始的。小学生年龄虽小但模仿能力却很强。我们可以充分运用这一点,采用多种方法让学生在模仿中学习语言。
(一)言传身教。
老师常是学生模仿的对象,特别是小学生,他们的模仿力特别强,老师又是他们心中的“偶像”,老师的言行是他们心中的“行为准则”,因此,我们要充分运用这一点,在平时的教育、教学中,要注意语言的表述要清晰,要有魅力,要富有人情味、趣味,同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受,也才能给学生做好榜样。
(二)以例引路。
按照例样的语言形式,顺例样的思路仿写,让同学们在分析中去领略语言的精彩,在仿写中提高语言运用的能力。在平时的教学与练习中,我们可以出示一些例样,让学生在模仿中学语言。
例如:这座山真高啊,快要把青天刺破了。要求:照样子,把下列句子补充完整。(1)天安门广场真大啊, 。(2)这条马路真宽啊, 。答案可以分别是:一眼望不到边。四五辆卡车可以并排行驶。(设计意图:让学生分析例句的写法,领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体,训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力)
课文中也常会出现类似这样的形式,如《明天,我们毕业》一文中,“一到这个时候,我们便奔向各自喜爱的天地,有的学习电脑,有的排练合唱,有的外出写生,有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会,而要让他们结合前面的内容接着说几句,训练他们的语言表达能力。
课文中出现的一些好词,要让学生学着造句;课文中出现比喻句、拟人句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等。
二、在情境中发展语言
说话离不开具体的语言环境,只有轻松、和谐的的环境,才能激发孩子去思考,因此,我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境,让他们在情境中学语言,发展语言,想说话,会说话。叶圣陶先生说过:“上好口语交际课的关键是创设情境,引起学生的说话欲望。要鼓励学生说、问、评,突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得。” 对于学生的发言还要给予恰当的评价,激发他们的兴趣,充分调动他们发言的积极性。
三、在比较中提炼语言
采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。通过引导学生品词品句,来品味其语言的典范性和艺术魅力,可将学生浓烈的兴趣诱发出来。可采用以下几种方式:
(一)换词比较
这种做法我们在教学中经常会用到,这是帮助学生提炼语言的很好机会,我们不要轻易放过。例如,在学王安石的诗句“春风又绿江南岸,明月何时照我还”时,对于句中“绿”字的妙用,我引导学生思考,文中的“绿”可以换成哪些词。学生分别换成“到”“吹”“来”等,我让他们将换后的词带进句中读一读,并体会句子的意思,并和原来的句子进行比较。通过比较,学生可以感悟到,用“绿”的妙处。
(二)换句比较
这种方法非常适用,也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。如在教学《烟台的海》时,我出示下面两段话让学生比较,讨论:那一段写得生动?1.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子,从北边的天际前赴后继、锲而不舍的扑向堤岸。2.波浪涌向岸边。学生经过读并讨论,一致认为第一句写得生动。因为它形象的写出了浪头大、浪头多,来势猛。学生通过比较,不仅提高了品味语言文字的能力,更领悟到了运用比喻、拟人修辞手法的妙处。
(三)增删比较
在课文中,有很多词句用得准确生动,包含着思想感情,是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中,如果我们没有抓住这些词句进行品味,那么,学生对作者是怎样表达这些思想内容的,就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力,这应是教学的重点所在。例如:在教学《半截蜡烛》这篇课文时,文中有这样一句话:“……。说着,轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉,为什么?学生通过朗读和思考,得出不能去掉,藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去;但是,随后德国人又点起了蜡烛。此处的“似乎”准确地表达了这一情况,也表明当时多变的现实环境。通过这样抓重点词删除比较,不但能加深对课文内容的理解,更能让学生知道:作者是运用这些词句去准确表达内容的。
通过以上例子,我们可以看出:运用比较法,能使学生对词语、句子的理解更深一层,才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练,能培养学生品词品句的能力,能使我们的语文课上出“语文味”来。通过引导学生仔细区分,明辨是非,用准确的语言表述,发展学生的语言表达能力。
四、在实践中创造语言
学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力。而要提高语言表达能力,关键还在实践。只有在广泛的、反复的语言实践中,才能逐步掌握语言使用技巧,去创造语言。我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践,还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导,让学生在广泛的语言实践中获得愉悦。
首先,语文课应该成为学生语言实践的主阵地。我们要营造一个语言交流的良好氛围,让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情。教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧,同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足。在语言实践中力求做到准确、简明、连贯、得体。只要引导得法,学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥。
其次,作文是学生语言实践的重要基地,其中肯定不乏佳句,教师在讲评中要摘录出供大家品味交流,让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲,有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践,形成良性循环。
第三,参加实践活动,在活动中创造语言。如:过生日是学生最高兴的事,而且大多学生都经历过这样的事,可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受,这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来,学生不仅能说,而且还善于发挥。学生在双向互动的训练中,不仅学会了应用礼貌用语,又提高了思维与口语交谈能力。
表达训练贵在实践,只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律,课内、课外相结合,努力提高对学生表达能力培养的意识,就一定能收到良好的效果。

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