小学三年级语文《不懂就要问》原文、教案及教学反思

【 #三年级# 导语】《不懂就要问》叙述了孙中山小时侯学习的故事。不懂就问不单是一个学习习惯的问题,它反映了学习者的乐于思考和探究的学习态度、追求真理的科学精神和迫切求知的热情。以下是 整理的小学三年级语文《不懂就要问》原文、教案及教学反思相关资料,希望帮助到您。

1.小学三年级语文《不懂就要问》原文

  孙中山小时候在私塾读书。那时候上课,先生念,学生跟着念,咿咿呀呀,像唱歌一样。学生读熟了,先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思,先生从来不讲。

  一天,孙中山来到学校,照例把书放到先生面前,流利地背出昨天所学的功课。先生听了,连连点头。接着,先生在孙中山的书上又圈了一段,他念一句,叫孙中山念一句。孙中山会读了,就回到座位上练习背诵。孙中山读了几遍,就背下来了。可是,书里说的是什么意思,他一点儿也不懂。孙中山想:这样糊里糊涂地背,有什么用呢?于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”

  这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了,课堂里霎时变得鸦雀无声。

  先生拿着戒尺,走到孙中山跟前,厉声问道:“你会背了吗?”

  “会背了。”孙中山说着,就把那段书一字不漏地背了出来。

  先生收起戒尺,摆摆手让孙中山坐下,说:“我原想,书中的道理,你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听,我就讲讲吧!”

  先生讲得很详细,大家听得很认真。

  后来,有个同学问孙中山:“你向先生提出问题,不怕挨打吗?”

  孙中山笑了笑,说:“学问学问,不懂就要问。为了弄清楚道理,就是挨打也值得。”

2.小学三年级语文《不懂就要问》教案

  教学准备:

  字词卡片、孙中山的资料或图片。

  教学过程:

  一、激发兴趣,引出课题。

  1、师:老师让大家搜集孙中山的资料或图片,谁来介绍?

  师生共同交流搜集到的资料或图片。

  2、师:同学们已经知道了有关孙中山的那么多故事,今天我们就一起来看看孙中山小时侯是怎样学习的?

  板书课题:不懂就问

  二、初读课文,自主识字。

  1、自己试读课文,自学课后字条里的字,不认识的字用喜欢的方式解决。

  2、小组内读生字,交流识字方法。(小组内成员互相帮助,互相激励,看哪个小组合作得。)

  3、读词语比赛。(看谁能读正确,声音响亮。)

  (1)小组比赛。

  (2)男女生比赛。

  (3)小老师领读。

  4、认读字卡。(看谁交得生字朋友最多。)

  多种方式让学生认读,个别字进行组词,形近字比较。

  5、小结:同学们真聪明,这么快就认识了十几个生字朋友。老师相信大家再来读课文一定会读得更流利。

  三、熟读感悟。

  1、默读课文,标出自然段的序号。

  2、指名分自然段读课文。

  3、自由读课文,把不明白的问题用喜欢的符号标下来。

  4、全班交流学生提出的问题。

  问题1:孙中山为什么要壮着胆子问?同学们为什么吓呆了?

  (1)结合看图,小组讨论。

  (2)班内汇报。

  5、引导学生有感情地朗读2至5自然段,体会当时的紧张的气氛。

  (1)试读。

  (2)指名读。

  (3)学生评价朗读。

  6、分角色朗读或表演。

  四、拓展延伸

  学习时遇到不懂的问题,你是怎样做的?

  (1)小组讨论。

  (2)全班交流。

  五、指导书写。

  1、出示要求写的字,小组讨论哪些字难记,怎么记。

  2、全班交流。

  3、指导书写。(可以利用给基本字加偏旁、换偏旁、形近字比较等方法)

  4、学生练习书写。

  5、全班展示、评议。

  六、总结,布置作业。

  1、谈收获。

  2、把《不懂就问》的故事讲给爸爸妈妈听。

3.小学三年级语文《不懂就要问》教学反思

  这个单元的课文,都是写名人小时候的故事,虽然语言不难,但是学生要理解故事中包含的道理,还是有难度的。第四课是一篇写孙中山小时候不懂就问的课文,人物年代离学生较远。早上在课前带读课文时,就有孩子提出了“私塾”是什么意思这样的问题,所以在课前,我对孙中山所在的年代,尤其是“私塾”教学进行了介绍,希望能够接近文本与学生的距离。感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。但是,在课堂上,讲到孙中山学习方式与我们现在的学习方式有什么区别时,孩子们都是根据我课前的介绍来回答的,并没有抓住课文中的语言,这就使得内容有点偏离,如,有的孩子说,他们没有课本,他们只有一个老师上课等等,即使我极力地暗示要抓住课文中的语言来说,效果也不太理想,这些回答对于理解课文中“不懂就要问”这一主题没有任何铺垫作用。之后,我反思前面的背景介绍是不是有点过?一年级结合背景理解课文内容是不是不需要太周全?但是对于学生的词语理解障碍,应该怎样把握?

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