你觉得作为一名幼师底线是什么。你坚守职业伦理了吗读后感 如何坚守教师从教的职业道德底线
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正确认识教师职业伦理，才能创建良好的师生关系 正确认识教师职业伦理， 教师职业伦理创设严谨、科学、高效的教学程序只是课堂教学的技术保证，而保证这一程序顺利实现的则是课堂上老师和学生的心理环境与状态。如果说教学程序的设计，更多的依赖于教师的专业技术水平，那么创造良好的课堂心理环境、建立良好的师生关系首先依赖于教师对自己职业伦理的认识状况。
1、教师职业伦理的原则是热爱学生 “任何职业都必须有自己的伦理” ，职业伦理是每个成员从事职业活动 的必要规约。 孔子提出“有教无类” 、陶行知主张“爱满天下” 、夸美纽斯倡导让学 生在 “和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料” 苏霍姆林斯基则要求 、 “把 整个心灵献给孩子们” 。 在关于教师素质要求的社会调查中，学生、家长、社会都把“热爱学生” 排在首位。 《中小学教师职业道德规范》把热爱学生放在首位。 可见，教师职业伦理的原则就是热爱学生。
2、教师职业伦理的核心内容是师生关系的民主与平等。“闻道有先后，术业有专攻， ”教师相对于学生，只不过是知识与经验的先行者，在人格上，他们是完全平等的。课堂是学生建构知识、成长发展的过程，教师是课堂环境的组织者和管理者。 因此，教师必须给学生充分的理解与尊重，必须为学生创造足够的民 主、公平和平等的学习环境与机会。
3、教师职业伦理的建构方法是建立科学的学生观、教师观、教育观。（1）学生是未完成的人，正在发展中的人。经验和教训，是伴随人的一生的体验，因此对于一个未成年的孩子来说，出现任何问题其实都并不奇怪。成人主宰着这个社会，优秀孩子和问题孩子都只是家庭、社区、学校和社会的产物，因此问题孩子其实是不幸的和无辜的。“世界上没有完全相同的两片树叶” “尺有所长，寸有所短”“每一种花朵都有开放的理由”“因材施教”就是对受教育者个性差异的尊重。 ， 悦纳每一个孩子，包括问题孩子。 老师的工作，就是“长善救失” 。 （2）教师是学生发展的促进者、合作者、支持者。 课堂是为学生的发展提供服务的、促进学生的发展是课堂的根本目。中学历史课程是一门人文社会科学，作为基础教育的必修课程，其目的在于促成人具有“鲜明的个性意识，开拓进取的人生态度、庄严地道德感、使命感和社会责任，以及开放的文化视野”等现代文化特征。 以历史课堂为例，教师的作用在哪里？ 首先，学生要通过历史人物、历史事件、历史现象来实现三维目标，而教材是我们共同的学习材料，教师首先需要帮助学生解决教材（或课外） 阅读中的障碍，如字、词、句——孩子的认知能力是有限的。 其次，学生要通过分析、归纳材料来获得认知，教师需要提供一些方 法或技能，如辩证唯物主义、历史唯物主义、一分为二的评价方法；论从 史出的认知方法；收集、整理、处理材料的方法；运用专业术语全面准确 表达认知的方法等等——老师是课程资源的重要组成。 另外，作为人文科学，历史课堂主张百家争鸣、百花齐放，老师需要组织、管理并参与——任何公共利益首先需要公共规则。 可见，教师是学生发展的促进者、合作者、支持者。未成年人的成长，需要得到全社会的关注和帮助。在今天物质充裕的 社会，满足身体成长的需要，家长们也许都可以做的很好，而面对孩子心智发展的需要，教师作为职业的教育工作者，应该比家长更能够为孩子们提供理解、支持与帮助。教师应该是孩子们心灵深处最可信赖的朋友、是智慧的长者、真诚的伙伴，而不是陌路、权威和意志! （3）教育，应该为人的持续发展提供服务。 童年希特勒，严谨、好学；少年罗斯福，酗酒、放荡；云南大学的马加爵、中国政法大学的付成励，都曾经是老师眼中那么好的学生…… 这只是个例， 但它足以证明：教育不能急功近利， 也不可以一劳永逸，而必须持之以恒、永不放弃！ “教育必须着眼于未来！它表达了这样一种信念：目前的现实不是唯一的现实，因而不能构成教育的唯一要求。 ” 成长与发展，需要用一生去体验。教育工作者必须用科学发展观和多 元智能理论去认识和培养孩子，必须给每一个孩子希望和信念，守望他们的进步与发展。
教师的底线 是作为一名教师 教书育人 只是这个词的先后顺序不同罢了 是先育人还是先教书叻
我认为 一个教师的底线 是育人无论是什么样的类型的教师
最高要求是爱，底线是责任。
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