我们汉语的汉语拼音是什么时候有的呀?
1958年2月,第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》。四十多年来,拼音方案在我国的社会主义建设中,在教育事业中发挥了重大的作用。周恩来总理在公布《汉语拼音方案》时指出:“汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具,应该首先在师范、中小学校进行教学。”根据这一指示,人民教育出版社从1958年秋季开始,将汉语拼音编入小学语文课本中,作为小学一年级学生重要的学习内容。多年来,汉语拼音教材经过多种试验,进行过多次改革,教学质量在不断探索中提高。汉语拼音在小学语文教学中发挥着越来越大的作用。回顾汉语拼音教学的历史,大体分为五个阶段。第一阶段是1958年至1962年;第二阶段是1963年至1966年;第三阶段是1973年至1977年;第四个阶段是1978年至1982年,从1982年至现在为第五个阶段。
第一个阶段,这是汉语拼音教学的初级阶段。1958年秋季,小学一年级第一册语文课本中安排了汉语拼音的教学内容。学习声母、韵母,r的用法和一声一韵的拼音方法;1959年春季使用的第二册课本中安排头母yw的加换,iou uei uen的省略及j q x和ü相拼ü上省写两点等规则;1959年秋季使用的第三册课本继续安排拼写规则,以加强巩固。从这一阶段的拼音教学看,有以下几个特点:1.教学内容多而复杂。教材安排了汉语拼音方案的全部内容,保持了《方案》的完整性、系统性,这是好的一面。但是教学内容太多,困难太大。为了减轻难度、分散难点,教材把四条拼写规则放在第二学期,这样安排又出现了新的问题。有些音节第一学期是一个样子,第二学期又是一个样子。如“玩具”,第一学期教的是“uán jǜ”,第二学期要改为“wán jù”,又如“乌龟”,第一学期教的是“ū guēi”,第二学期改为“wū guī”,uei中的“e”被省略以后,调号得改标在“i”上。这样的音节如果是少数,学生还可以接受,要改换几十个音节,就大大增加了难度。学生要花费很大气力才能学会,而又极易混淆。2.教学要求高,难度大。要求一年级小学生学会《方案》的声母、韵母、拼音方法和全部拼写规则。拼写规则有四条,j q x和ü相拼省略ü上两点这一条比较容易,iou uei uen的省略就复杂了,怎样省略,省略哪个字母,省略后,调号怎么标,学生不容易弄清。最难记认的是y w的用法,学生要记简含住23个需要加换的音节,哪几个是加头母,哪几个是换头母,要让一年级小学生既能分辨又能记忆,这样的要求过高过急,是很不容易达到的。上述教材的编法持续了五年,广大教师反映汉语拼音教学困难太多。有的学校因为条件不够,不教拼音;有的用了大量时间,教学效果也不好。方言地区困难更大,有的老师说:汉语拼音真难教,用了很多时间,不但没有起到帮助学好语文的作用,反而成了学生的负担,影响了识字、阅读能力的培养,挫伤了学生的学习积极性。有一位农村教师说:“学生刚一入学就碰上了学起来复杂、难记,而且枯燥的汉语拼音字母,感到很吃力,学生熬过这一段时间真是够受。”总的情况是花时间多,费力不小,效果不好,师生苦恼,家长不满。这种情况的产生,原因是多方面的。一是汉语拼音方案刚公布不久,人们对方案还缺乏认识,对它的作用估计不足,认为教汉语拼音是多此一举,不如用原来的注音字母,或者什么符号都不用,直接教汉字更好些。二是各地对小学教师没有普遍进行培训,不少老师对《汉语拼音方案》不熟悉,抓不住拼音教学的难点、重点。三是教材内容求多、求全、求系统,教学要求偏高,师生适应不了。四是拼音教学的经验少,教师对教材的编辑意图不很隐漏理解,无法驾驭教材。总之,大部分教师处于被动状态。为此,有关单位,特别是人民教育出版社的同志,就汉语拼音教学问题,作了广泛的调查研究。在此基础上,对汉语拼音教材的编排方法,作了较大的改进。
第二阶段,是汉语拼音教学进行了改革并取得了一定成绩的阶段。1963年5月,中央教育部颁布了《全日制小学语文教学大纲(草案)》,大纲对汉语拼音教学的目的,作了明确的规定。大纲指出:汉语拼音教学的目的是辅助识字,学习普通话。根据大纲的规定,人民教育出版社重新编写了小学汉语拼音教材,并作了较大的调整与改进。特点如下:(1)一年级学生只学声母、韵母、声调和拼音方法。大写字母、字母表,隔音符号等内容,分散在以后的各册教材中。(2)用变通的办法,避开头母y w的使用规则。y w当作声母教,用它们和韵母相拼,不便拼的整体认记。(3)带介音的音节,采用声介合母的方法,少教13个长韵母。(4)iou uei uen直接教省写式(iu ui un)和声母相拼。以上的改进是成功的,它的好处在于:(1)拼音教学目的明确了,教学要求降低了,只限于辅助识字、正音、学习普通话。(2)教学重点放在教学字母和拼音方法上,暂时用不着的拼音知识,如大写字母、字母表、隔音符号等放在以后的各册中学,教学重点突出了,难度减轻了。(3)拼写规则(除j q x和ü相拼ü上省写两点规则外)变通了,简化了教学内容。(4)字母顺序的编排接近方案,便于学生掌握发音规律。汉语拼音教材的改进,受到广大教师的欢迎,使汉语拼音教学前进了一步。城市大部分学校,认为汉语拼音教材的改进,既科学又简便,好教多了,一般的学校用四至五周的时间就可以教完。但是方言地区和广大农村及边远地区的教师仍然感到内容繁杂,教学时间长。据有关资料统计,江苏丹阳珥陵地区40所小学就有28所不教拼音。产生这种状况的原因,一是在当时的形势下,教育部门的领导、教研人员、教师的精力一般不放在教学研究上,致使一些老师、特别是农村教师教学中的困难得不到很好解决。二是改进后的拼音教材,仍然存在着内容多,教学时间比较长的缺点。如采用声介合母的办法,虽然可以少学13个复鼻韵母,但需将声介合母的音节记牢背熟,多学用它们和韵母组成的几十个音节。
第三阶段是一个特殊阶段,是汉语拼音教学被取消和逐渐恢复的阶段。1972年以前,各科教学处于停滞阶段,学校里不上课。即使复课以后,也是把标语、口号当教材,谈不到学习汉语拼音。1972年秋季,在当时的教育部领导下,人民教育出版社的有关人员组织北京、天津、辽宁、河北、山西五省市,协作编写了小学语文课本。一年级的课本中安排了汉语拼音教学的内容。教材中沿用了人教社1963年汉语拼音教材改进的部分,并对声介合母拼音方法作了进一步的改进。带介母的音节,采用三拼连读法。汉语拼音教学受到广大教师的重视,对改进之点反映很好。这套教材除参加编写的五省市使用外,还有十几个省市使用。1973年有关单位在一些学校实验“汉语拼音基本式”教学。顾名思义,基本式就是把《方案》的内容分两步教。第一步(一年级),教《方案》规定的最基本的内容(不教拼写规则);第二步(二年级),再教拼写规则。基本式教学的优点是:(1)第一步的内容简化了,不接触复杂的拼写规则,学生容易接受。(2)教材中早出现纯拼音句子和汉字,能引起学生的学习兴趣。(3)课文采用汉字夹拼音的形式,解决了低年级课本不好编,课文短、浅的困难。缺点是:(1)第一步学的音节中大约有67个是不规范的,到二年级学了拼写规则以后才能改成正确的。一年当中学生已经用得非常习惯了,再改成别的样子,很不容易接受,而且先入为主,容易混淆。(2)一年级学的音节与规定的形式不同,这个阶段学生不能阅读注音读物,不能有效地巩固拼音。(3)过早地出现汉字,分散学习汉语拼音的注意力。(4)汉字夹拼音的课文,拼音没学好的学生无法读成句子;不利于阅读能力的培养。“基本式”是吸取了人教社1958年到1962年拼音教材中两步教学的做法。出发点是好的,是想分散难点,减轻学生的学习负担。但实验证明用不规范的音节拼写,给二年级的教学造成了困难。二年级是学习汉字的黄金阶段,这一阶段如果学生还用一部分精力学习拼写规则,纠正不规范的音
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