低年级课堂，应该动起来——于永正《狐狸和乌鸦》听课笔记
文/涅阳三水于永正老师的语文课，是我们小语老师离不开的借鉴和模仿对象，低年级课堂到底是怎样一种情形，于老师在《狐狸和乌鸦》的寓言故事课堂上，又给了我们一种模板。
那就是动起来，无论是生字教学，还是课文内容的教学，这篇文章的教学给我最大的感受，就是这一点。
这节课一开始，于老师用“双手和大脑”的儿歌进入，大脑不仅会思考，还会想象。
这首儿歌之后，于老师在黑板上板书了“狐狸”和“乌鸦”两个词语，仅仅两个词语，就打开了孩子们想象的翅膀，由此走进了这节课。
孩子们由狐狸想到了“狐假虎威”的故事，想到了“乌鸦喝水”的故事，
这样的导入环节，不仅复习了旧知，还与孩子们的认知紧密结合在一起。
低年级的孩子学习生字，需要把每一个生字都呈现在黑板上的，于老师也是这么做的。
让孩子们自己把生字认了一遍，就开始来读课文。
孩子初读课文，老师要求很严格，一是要求一定要读正确，二是要求读的时候句号、段与段之间必须停顿。
在读的过程当中，于老师又强调了句号停顿的时间要长，不能太短。
几个小朋友读完，老师做了肯定，又要求学生说“书要反复读，才能读好，要读慢一点，读完一句，要想象意思，读得快了，就没有时间想了。”
读课文一定要在“严”字上下功夫，于老师要求学生读得正确流利，从小就要读出标点，这一点要常抓不懈。
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狐狸和乌鸦之间发生了什么事儿？
孩子们初读了课文之后，就要对文章的内容做一个大概的了解。
因为低年级的小学生，还不太会概括文章的内容，孩子们起来基本上都是复述了故事。
即便是复述故事，也能够看出，孩子们读过一遍课文，就已经掌握了课文的内容。
接下来，于老师就带着孩子们写这些生字了。
生字的要求是，写得正确、规范。
要把字写得规范、正确，首先要读“字贴”，这一点，也是我们的语文课上欠缺的。
所谓的读帖，就是要学生观察字帖怎么写，要求做到“一看二写三对照”。
在观察的时候，于老师对每一个字都做了重要的讲解，哪一个字哪一个部位要写大或者写小，哪一个笔画要写长或者写短，哪一个笔画要向下或者向上拉长。
感受着于老师这样的讲述，只觉得脸红心跳，自己的课堂上，向来没有对生字做过这样的讲解。
以后得对生字做一些细致的讲解，和提出一些要求了。
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于老师说，生字教学严格按照“读、描、仿、临”的规律去做，取得了十分显著的效果。
于老师说出了自己的体会——老师一定要认真读贴，并把每个字写好。
看着这样的文字，头上直在冒汗。
读书的时候，虽然说每天练字，字还依然是丑陋不堪，无法示人。
现在在教室里，每当学生写字的时候，也会像于老师这样，提出学生书写过程中最容易忽视的地方，针对一个字当中的某一个笔画的重要性，做一些讲述，这能够恍然大悟，从而改变这个字形的写法。
从于老师这里看到，这样的方法挺好，那么以后的日子，将继续进行下去。
在这节课的最后，于老师认真地夸了孩子们，肯定了，孩子们写得都不错，要孩子们 记着“一看二写三对照，一个要比一个好”的口诀，慢慢来，只要细心，只要坚持描红，仿影，临帖，人人都可以写一手好字。
一开始，于老师就告诉孩子们，这节课的主要任务是，排演课本剧《狐狸和乌鸦》，要读出它们的语气、语调。
孩子读课文的过程当中，要把文字读懂，这是语文课最重要的事情。
为了让孩子们读得更好，于老师在课堂上做了示范，这样的示范，一下子调动了孩子的积极性，让孩子的心中产生出一种涌动，感受到了朗读的美好。
能够演好狐狸和乌鸦的情景，接下来又要求孩子们把句子给背诵下来。
能够让孩子动起来的课堂，是孩子们最有兴趣的，当学习成为一种需要，孩子就会投入巨大的积极性。
于老师用他的课堂，给我们做好了最好的榜样引领。
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孩子们到讲台前开始演表演着，于老师在旁边点评着，指导着，及时地更换孩子们到讲台边来演。
于老师的指导，有评价，有点拨，有讲解，还有必要的参与。和学生的对话，读狐狸那些语言的时候，有表情，有动作，真是活灵活现，引发一阵阵掌声。
这样的于老师，完全是课堂教学的引导者，还有组织者。把孩子们一波一波地从座位上喊到了讲台边，不是做狐狸，就是做乌鸦，从语气到表情，再到肢体动作，实在是非常精彩。
孩子们自由组合表演课本剧，于老师穿插在孩子们中间，进行偶尔的指导。
更多的是于老师参与到孩子们的课本剧当中，他饰演了狡猾的狐狸，叼住肉却往教室门外跑，被孩子们喊住了，说他的家在大树底下，应该往椅子下面钻。
像这样的错误，于老师在课堂上经常做，目的就是为了看一看孩子们到底有没有读懂课文，对书上的内容有没有完全理解。
课堂上故意犯一些小错误，这样更能够引起孩子的注意，是一种好方法，应该从中吸取，并且运用到我们自己的课堂上来。
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于老师的课堂，往往是“以演促读”，演过课本剧之后，再读课文，学生的劲儿就更加的足。
孩子们再一次读过课文之后，于老师就带着孩子们开始深入理解课文。
在“乌鸦喝水”这个故事当中，乌鸦多聪明啊，为什么到“狐狸和乌鸦”的故事当中，它就这么笨了呢？
这种结合了孩子已有认知的问题，很容易促进孩子的理解。
孩子们一瞬间就明白了，“奉承话”就是“好听的话”，接着就引出了适合课文的一些形容词——课文讲了什么样的狐狸，什么样的乌鸦？
这样，狡猾的狐狸，爱听奉承话的乌鸦，就油然而生，这样距离寓言故事的寓意就更进一层，也没有刻意的痕迹，非常自然。
于老师带孩子们理解了狐狸和乌鸦，那么再一次走近人物，去和他们对话，交流，展开与人物对话。
孩子们都说过之后，于老师总结说，远亲不如近邻，邻里之间要和睦相处，互相帮助。
这样总结过之后，于老师又深入地问了一层——狐狸和乌鸦能听我们的劝告吗？
孩子们说乌鸦会听，狐狸不会听，原因就是狐狸太坏了。
把语文课上成活动课，在课堂上适当的犯一些小错误，能够增加课堂的趣味性，也能够拉近师生之间的关系，增加课堂的活跃气氛。
这篇文章的教学，这两个方面让我印象颇为深刻。
课堂上，能够让学生动起来，这是每个学生都最为欢迎的事情，这也符合了孩子们活泼好动的特点。
于老师用他的实际方法告诉我们，让孩子动起来，能够增加对文本的理解，我们也应该从中得到有益的学习。
针对文本方面的一些小错误，则会更加有意思。
我在读课文的时候，有些地方故意读错，考察学生是否认真听读。这些错误的地方，往往成为孩子们印象深刻的环节，也是意想不到的收获。
总之，在课堂上，动起来，错起来，就会有不一样的精彩。
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