林冲棒打洪教头文言文原文 什么是文学
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论语文教科书练习题设计的价值取向
——以人教版、苏教版、台湾版教科书中《核舟记》《愚公移山》为例
张学凯
（内蒙古包头师范学院 文学院，内蒙 古包头 014030）
摘要：在《核舟记》《愚公移山》两篇课文练习题的设计上，人教版、苏教版注重练习题内容的覆盖面和文言基础知识的学习，单一性、封闭性题目居多，题目总量偏少；台湾版没有文言基础知识及背诵的题目，多设计聚焦式、综合式、开放式的题目，题目总数多。设计练习题的主要目的是为了引导教学和学生的学习，其价值取向应是提升学生的语文素养。这就引发我们思考：怎样设计练习题的内容、形式、层级和数量，才能达到这一目标。
关键词：教科书练习题；语文素养；人教版；苏教版；台湾版
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
练习题是语文教科书中助学系统中最重要的部分，也是体现语文教科书价值取向、特点以及编辑者的教育教学理念的重要内容。本文选取人教版、苏教版小学语文课程标准实验教科书和台湾统编教材——国民中学《国文》教科书（台湾“国立编译馆”主编1999年版，下称“台湾版”）中的《核舟记》《愚公移山》两篇课文的练习题作为分析比较样本。由于台湾的国文教育教学理念与新课程的教育教学理念有较大差异，我们试图通过对教科书练习题的比较分析，探讨不同地区教科书练习题的价值取向，以期使练习题有效地引导教学和学生的学习，促进学生语文素养的整体提高。
一、练习题的分析比较
（一）内容
三套教科书中两篇课文的练习题，在内容上主要涉及了背诵（熟读）、文言知识、理解课文内容、运用语言、思维以及评价、态度几个方面，呈现出以下特点。
第一，人教版、苏教版的练习题注重内容的覆盖面。以练习题最少的人教版《愚公移山》一文为例：该文共3道题，涉及了文言知识、运用书面语言能力、想象能力、评价、情感态度五个方面的内容。台湾版的练习题则与之相反，往往是根据课文的特点设计练习题，并聚焦于某一方面。如《核舟记》内容是生动、形象地描述一件工艺品，练习题就聚焦于“运用语言”来设计。共6道题，除第1题的第1问外，其余均为语言运用题；而在语言运用上，又聚焦于运用“描述”法。
第二，人教版、苏教版重视文言文的朗读、背诵和文言词义的掌握，苏教版尤甚。如《核舟记》共5道练习题，其中朗读1题，文言词义3题，占去该文练习题量的80%；台湾版则没有设计这类练习题。
第三，台湾版重视对学生评价能力和情感态度的培养，这方面的题目较多，如《愚公移山》中的第2、3、4题。
第四，人教版、苏教版，单一内容的题目居多，如背诵、解释加点的词义等，蕴含多项内容、培养多种能力的题目偏少；台湾版正好相反，综合类的题目较多，往往一道题目中包含着多项学习内容，如《核舟记》中的第1题就包含了理解、写作知识、运用语言、思维四方面的学习内容。
（二）形式
三套教科书两篇课文的练习题形式的总体情况是：苏教版的封闭式题目比例最高，《核舟记》为83.3%，《愚公移山》为75%；人教版次之，分别为75%和33.3%；台湾版最低，为33.3%和42.9%。人教版、苏教版注重让学生积累、掌握文言基础知识，因而设计了背诵、释义、区别一词多义等封闭式的题目；虽然也设计了开放式题目，但比例偏低。台湾版的开放式题目较多，比例较高，分别占66.7%和57.1%。其开放式题目分为两类：一类是语言运用题，有仿写、改写、片段作文等类型；另一类是通过多元读解课文、讨论、写作等形式培养学生创造性思维，形成自我观点的题目。
（三）层级
苏教版大体按照感知理解、文言基础和积累（熟读背诵）三方面来设计的，基本上属于基础类作业，层级不很分明。
人教版基本上按照感知理解、文言基础和延伸拓展三方面来设计，前二者是基础练习题，后者是综合、提高类练习题。如《核舟记》共4道练习题，构成由浅入深，由课内到课外的层级：第1题让学生整体感知课文，是第2、3、4题的基础；第2题探讨课文的写作结构，分析研究具体问题，加大了难度，同时又为第4题作了铺垫，提供了关于写作顺序的知识和范例；第3、4两题同属于语言运用类题目，但第3题是翻译句子，难度较小，排在前面，第4题要求学生简介工艺品，属于延伸拓展，是提高语言运用能力的题目，放在最后。
台湾版则按照理解课文、创意想象或表达观点、语言运用设计练习题。练习题的层级清晰、合理。以《核舟记》为例，第一，按照语言的表达方式分为口语题和书面语题，先口语后书面，一者口语题为书面题服务，口语题学习“描述”，书面语题运用“描述”；二者口语题描述“人物”神态，书面语题目描述“手工艺品”，又兼顾了不同的描述对象。第二，口语题中，从学习内容来看，第1题“描述”人物的神态；第2题“想象”人物说话内容；第3题“阐述”自己的观点，题目难度逐题递增。从提供的学习资源来看，第1题是全资源式，答案在课文中，学生只需要读懂原文，把文言文转化为语体文即可；第2题是半资源型，即只提供了“想象”情境，并未提供具体内容，难度有所增加；第3题则未提供课文以外的学习资源，是无资源型的、全开放式的题目，难度最大。第三，书面语题中，第4题列提纲，引导学生整体把握课文结构，并强化对描述一件工艺品结构的认识；第5题是“改写”，让学生依托课文，练习怎样描述一件工艺品；第4、5题分别从结构和运用语言的角度为第6题提供范例；第6题要求描述手工艺品，既是对该文所学知识的综合运用，又是提高学生写作能力的题目。可见，书面语的题目遵循单项—综合—提高的原则，难度逐渐增大。总之，6道题目，由浅入深，呈现出多种层级；层级之间又构成有机的序列。
（四）数量
从练习题的数量上看，人教版练习题量最少，两篇课文共7道题；苏教版次之，共9道题；台湾版最多，共13道题，是人教版的1.85倍；是苏教版的1.4倍。
三、引发的思考
编制练习题的主要目的是为了引导语文教学和学生的学习，达成语文教学的目标，因而练习题的正确价值取向，对于引导语文教学和全面提高学生的语文素养具有重要意义。怎样设计练习题，才能达成提升学生语文素养的目标呢？我们从以下四个方面进行了思考。
（一）关于练习题内容的思考
国外母语教学专家和教师认为，语文“基础知识”在语文学习中是极其重要的，这似乎不容置疑并普遍得到认同。我国自20世纪60年代提出“双基”之后，知识与技能一直是语文教学的重要内容，并追求系统的训练〔1〕。新课程对知识的认识有了新变化，不再追求语文知识的系统和完整，而是注重获取知识的方法和规律，让静态的语文知识成为有价值、不断更新的活知识，促使学生的语文知识迅速转变为发展性学力。认知心理学理论认为教学要促进学生在知识、技能、情感三大领域均衡发展。这也是新课程改革提出的新要求。这就促使我们思考：1.选择什么样的知识作为练习题的内容？2.用怎样的方式引导学生学习这些知识？是设置内容单一的知识性的题目如解释加点的词，还是蕴含多项学习内容的综合性的题目（如台湾版《核舟记》）？或者二者结合，各自的比例应是多少？3.在阅读课的练习题系统中怎样才能把听说读写结合起来？怎样呈现练习题才能更好地促进学生语文素养的提高？是根据语文学科的体系，结合课文的特点，设计聚焦式的练习题（如台湾版《核舟记》），让学生在不同的情境中有更多的机会去应用同一种知识，将知识“外化”，以便集中掌握一种知识或技能；还是要有较宽的覆盖面，尽量覆盖课文所涉及内容的题目（如人教版《愚公移山》）？4.在有限的题目中怎样才能兼顾知识、技能和情感态度价值观的培养？
（二）关于练习题形式的思考
学生是学习的主体，学生不是被动地接受知识，而是主动地选择和加工信息。在学习过程中鼓励学生讨论交流、大胆表述自己的观点，充分发挥学生的主动性，培养他们的首创精神，已成为语文界的共识。毫无疑问，开放式的练习题目，由于学习内容是不固定的，答案是多元的，因而在回答练习题目时，允许学生进行多元解答，建构新的意义。这有助于培养学生的联想力、想象力和发散性的思维，习得多样化的学习方式，从而促进语文素养的整体提高。封闭式的题目则主要引导学生识记，其学习内容是固定的，答案也是统一的，往往限制学生的思维，那么：1.封闭式的题目，还有没有存在的必要？取消封闭式的题目，会不会暗示学生识记是无关紧要？2.怎样设置开放式的题目，才能更好地激发学生的思考欲望，达到预期目的？3.怎样处理开放式题目与语文知识学习的关系？与封闭式题目的关系？如二者结合，怎样的比例是合适的？
（三）关于练习题层级的思考
认知心理学理论认为，教科书应该按照认知发展规律（由浅入深、由具体到抽象、由已知到未知）来编排，据此，有研究者认为〔2〕训练题之间应该形成一个有机的序列，能引导与约束学习流程，即把抵达学习目标的学习流程相对固定下来，以便学习者按照训练题目安排的台阶，一步一步深入课文，一层一层接近学习目标，一点一点实现学习任务。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律” 〔3〕（2）。基于此，许多语文教师认为做练习题是一种语文实践，设计练习题的主要目的就是为学生提供语文实践的情境，以促进学生语文素养的提高，因而不必太多地考虑题目与课文之间以及题目之间的层级关系。综上所述，练习题是应该像台湾版的《核舟记》一样，在内容的选择、组织上和呈现上都形成有机的序列，还是只提供实践的情境即可？
（四）关于题量的思考
人教版、苏教版题量少，编辑者意在“提倡少做题，多读书”，以“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量” 〔3〕（17）；台湾版则希冀“透过各种练习，以收到运用纯熟，触类旁通的效果”〔4〕（2），同时，编者并不希望用题目的数量限制教师和学生，在本套教科书的“编辑例言”中明确指出“至于题数多寡，教师可视实际情况加以斟酌”〔4〕（2）。认知心理学理论认为，提供大量的变式练习能够训练学生的认知技能，使学生学会策略使用的条件，使策略成为条件化知识。通过一定的练习，能够使学生对自己思维过程的监控由有意识向自动化转化，最终形成稳定而有效的元认知技能〔5〕，那么：1.一篇课文究竟应该设置几道题？2.是把设计一定量的变式练习题作为认知技能训练的一种方法，还是把练习题作为语文课程的一种资源，提供给教师和学生选择；还是少做题，多阅读呢？
从水浒传上找，那才是原文。
http://baike.baidu.com/view/1188150.html?wtp=tt
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