教什么、怎么教

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同课异构活动的评课记录 山东省魏桥实验学校牛继广 同课异构是一种非常有效的教研形式，这次来自不同地区四所学校的优秀老师共同演绎了《猫》的教学，真的是各有特色，异彩纷呈。我在听课中学到了许多宝贵的经验，受益匪浅。活动组织者让我评课，在班门之前弄斧，还真的有些胆怯，只有斗胆向各位汇报一下听课中的一些收获和点滴思考吧。 首先谈教什么。四节课都紧扣语文的学科特点教学，这是教学有效的前提。语文不同于其他学科，其他学科是学习知识的，而语文是学习语言的，并借助语言的品味来领悟情感、感悟道理，言、情、理是语文永恒不变的主题。可是，许多语文课上，老师却一味让学生讨论，而很多讨论似乎不借助文章的语言也能进行，并且讨论的范围会由课本延伸开去，美其名曰与生活接轨。比如在《猫》的教学中，让学生大谈自己养猫的经历和感受，学习《愚公移山》时让学生讨论移山是否有意义等等，课堂是热闹了，可是回头再看文章，理解的还非常肤浅。当然，还有把语文上成思想品德课的、上成地理历史生物课的。而我们的四位老师无论在哪一个教学环节，都能紧扣文章的语言，一切阅读所得都来自文中具体的语言描写，比如思考作者对第三只猫的态度如何，就让学生能从文章中找到相应的词句和事件来佐证，同时品读这里是怎样把这种态度写出来的。这才是真正的语文课。 教学要指向学生的写作。这篇文章与生活的距离很近，学生也都喜欢小动物，他们大都养过，各种小动物也经常成为他们写作中的主角。可反观学生的作文，总是为写动物而写动物，很少考虑通过对动物的描写来表达对生活的观察和思考；学生的写作大多不用完整的故事来写动物，尽是一些生活中碎片的组合，写完整的故事成了写作的一个难点；口号性的、介绍性的语言多，而描写性的语言少，生动的、多角度的描写更少。这些写作中的不足我们都应该在阅读教学中具体指导。有些专家在谈到学生写作困难时，总是说学生没有生活，难为无米之炊。前些年，我对这一说法崇拜的一塌糊涂，可随着对学生写作实际的深入思考，我逐渐地不再赞同这一观点。因为，对于小动物学生不会没有生活吧！对于老师、同学、甚至对于父母更不会没有生活吧！可写这些内容竟然也写得枯燥无味。所以，写作的难题不是没有生活，而是不懂得怎样表现自己的生活。通过阅读，学习别人的思路、学习别人的语言来写自己的生活，如此才能打破初中生写作困难这一窘境，况且，文章带给我们的不仅仅是写作的经验，更有作者对生活的观察和思考，而这些反过来会对写作产生影响。养猫的经历让郑振铎有了深切的感受，这是学生写作时应该借鉴的，而每一只猫都有一段经历，特别是第三只，呈现给读者一个完整生动的故事，老师就应该在教学中引领学生重点学习。对于每一只猫的具体描写，更值得在写作中借鉴。为了写出猫的活泼或忧郁，作者既通过猫所做的一件件小事来写，又借助人的参与和反应来写，学习这些经验能有效地使学生作文中满篇的介绍和口号成为生动形象的描写。北大著名教授孔庆东曾经有篇文章被选为高考阅读试题，高兴之余，他自己回家把试题做了一遍，可令他惊讶的是，自己的文章、自己原生态的理解，竟然不及格！由此可见，有些阅读题其实是把文章的理解异化了。福建师范大学教授潘新和指出，阅读能力是一种伪能力，语文的最高能力应该是写作。所以，我们的教学应该指向学生的写作。 阅读应该侧重难点的理解。有些内容很简单，比如像三只猫的来历这样的问题，读一遍文章就很清楚了，没有必要让学生去讨论、填表、比较、发言。应该把精力放在文章主题和选材的理解上。有的老师在这一方面做的很好，都是通过对第三只猫的学习来理解文章主题，然后结合主题思考讨论为什么要写前两只猫？从而让学生理解了没有前两只猫的对比衬托就没有主题的鲜明突出。这是本文理解的难点，可以学习作者选材构思的巧妙，领悟作者通过平常的经历感悟生活的深邃思想。 然后再谈一下怎样教。《猫》的主题通过第三只猫就能表达出来，为什么还要写前两只呢？这是本文的难点。有的老师通过充分理解第三只猫的故事去理解文章的主题：对事情没有判断明白就妄下断语会冤苦他人。然后再用为什么怀疑是这只猫偷吃的小鸟？如果是前两只猫在时小鸟被吃会怎样？这样两个问题引领学生去思考，通过前两只猫讨人喜爱和第三只猫不讨人喜欢的对比，让学生自然会理解写前两只猫是为了突出怀疑第三只猫偷吃小鸟的根本原因是它不讨人喜欢，所以才有了妄下断语的判断。如果没有前两只猫，会让读者认为一家人根本就不喜欢猫，何况是一只捡来的、难看的、懒惰的猫呢，所以才会怀疑是它偷吃的小鸟。这样一来，文章的主题不仅不会深刻，反而难以立足了。这样由易到难的教学思路，使文章的难点也水到渠成的解决了。所以，在阅读教学中，从学生易于理解和接受的内容入手，会使课堂走向高效。 整体阅读才是高效的阅读。自从新课改以来，课堂教学热闹了许多，有些教师为了体现学生为主，为了使课堂更活跃，可以说想尽了种种办法，比如你喜欢那一句找出来和大家一起分享？你觉得哪些句子写出了这三只猫的特点？这样只言片语的学习把文章给肢解了。也有的老师这样设计了教学环节：理解每一部分的内容；品味每一部分的深情；学习每一部分的写法又用教学环节把文章肢解了。一篇文章是一个整体，其中的每一部分也是一个整体，比如写第二只猫的可爱，我们为什么不能把对它当成一个整体集中学习呢？找出写第二只猫的语段，通过读书理解了这里写了猫的可爱，然后再去学习作者怎样把猫的可爱写出了的，字里行间流露怎样的感情。集中于一个整体的语言环境中去理解，才是真正有效地阅读方式，肢解式的阅读，只见树叶不见林，把完整的故事分割了，把文章的生命扼杀了，难怪作文中很少见到完整的故事了，原来我们的语文老师在阅读中给学生的就是只言片语。 语文教学要读。有感情的读很重要，老师们做的也很多，可是，一句话要读出感情很难，因为它离开自己的语言环境，无论你怎么酝酿情感，读来都觉得是在喊。有感情的朗读应该以一个完整的段落或情节为依托，内容的完整和丰富才能体验出感情的和变化，朗读中理解自然就会加深。再就是重视充分地读，读熟文章是深刻理解的前提，否则，教学的过程只能是老师牵着、拽着学生跑，学生也只能是一路踉踉跄跄的跟着，文章的语言美、情感的美怎能细心领略？有这样两个教例，再一次研讨活动中，组织者要求课前不能预习，只用一课学完《岳阳楼记》；一名教师说自己只用一节课就学完了《社戏》，以此来彰显教学效率之高。果真能这样吗？我想，真正了解语文者肯定会把这两个例子当成笑谈的。许多老师曾经问过我一个问题：如何提高学生的阅读能力。我觉得这个问题很难，怎么回答都无法令问者满意，只能如实说出自己的感慨：要每周都能让学生读深、读透一篇文章，阅读能力肯定会提高的。好在我们四位老师都能让学生充分地去读课文。 不要只教写了什么，更要理解怎样写的。我们在教学中非常重视找出相应的语句来理解猫的活泼或懒惰，而学生也能找出文章的具体描写，老师给予了肯定和表扬。遗憾的是，学习就到此为止了。写了什么只是语文学习很浅的理解，老师应该进一步引领，去理解是怎样写出猫的活泼和懒惰的，如果再深一层的话，还要理解为什么这样写。当然，理解怎样写的不仅是一句话，某一段是怎样写的，某一只猫是怎样写的，甚至整篇文章是怎样写的。只有理解的这一层，我们的阅读教学才能指向学生写作，才是真正有效的教学。 《猫》的教学其实折射的是语文学科的阅读教学，听了四节课收获了很多，也思考了很多，但是，要我评四位优秀老师的课，就有点诚惶诚恐、不知所云了。

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