在初中物理教学中，如何实施“先学后教” 在初中物理教学中如何实施分层教学
\u5982\u4f55\u5728\u521d\u4e2d\u7269\u7406\u6559\u5b66\u4e2d\u5b9e\u65bd\u5b66\u4e3a\u4e2d\u5fc3\u7684\u6559\u5b66\u6a21\u5f0f\u4ec0\u4e48\u662f\u7814\u7a76\u6027\u5b66\u4e60\uff1f\u5b66\u751f\u5728\u6559\u5e08\u7684\u6307\u5bfc\u4e0b\uff0c\u4ece\u793e\u4f1a\u79d1\u5b66\u548c\u81ea\u7136\u79d1\u5b66\u53d1\u73b0\u67d0\u4e2a\u95ee\u9898\u6216\u4e13\u9898\uff0c\u7528\u79d1\u5b66\u7814\u7a76\u7684\u65b9\u5f0f\u3001\u65b9\u6cd5\u53bb\u8ba4\u8bc6\u95ee\u9898\uff0c\u83b7\u53d6\u77e5\u8bc6\uff0c\u4ee5\u8fbe\u5230\u95ee\u9898\u7684\u8ba4\u8bc6\u6df1\u5316\u6216\u8005\u6700\u7ec8\u89e3\u51b3\uff0c\u8fd9\u5c31\u662f\u7814\u7a76\u6027\u5b66\u4e60\u3002\u5728\u7814\u7a76\u6027\u5b66\u4e60\u4e2d\uff0c\u7814\u7a76\u65b9\u6848\u7684\u786e\u5b9a\uff0c\u8d44\u6e90\u7684\u5f00\u53d1\u5229\u7528\uff0c\u5408\u4f5c\u8005\u7684\u786e\u5b9a\u5747\u7531\u5b66\u751f\u81ea\u4e3b\u89e3\u51b3\u3002
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1\uff0e \u7269\u7406\u6559\u6750\u5185\u90e8
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面向全体学生，让每个学生都得到发展是新课程所倡导的教学理念，而“先学后教”正是符合这一理念下的做法，也是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。然而，任何新方法在实施过程中总会遇到新问题，不能浅尝辄止遇难而退或穿新鞋老路，只有不断地实践、思考、总结才能逐步完善。以下，我根据在初中物理上实施“先学后教、作业前移”的情况，并针对一些问题提出自己的看法，希望尽快把教学创新举措与教学实际更完美地结合，形成具有自己特色的新的教学方式与学习方式。一、观念的转变 观念决定行为，旧的观念与教学方式很难改变，必然对新教学方式设施产生制约。长期以来，我国课堂教学一向采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业等五段式的教学形式。这样的课堂教学存在不少问题：教师习惯于居高临下的课堂教学，学生似乎在看戏、在听书，始终处于被动的状态，有劲使不上，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到充分发挥，不知在什么时候的学习兴趣和自信心已被消磨掉，成了中学学习的差生。著名科学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”要把学生看成是教育的重要资源，要激发调动这一资源。当我们把一个任务交给学生，就是对他的最大信任，这本身就会带来开拓感和成就感，他们会在一种充分自由状态下，通过他自己的思维的感觉有意识或无意识的安排，把资源发挥利用得最合理。“先学后教，作业前移”恰好提供了这样一种可能。如果教学中遇到什么问题的话，不是说这种方式本身有什么不好，而在于我们如何去改进去适应，不能因噎费食，要反思自身有那些地方没有做好。我觉得要解决好三个问题：一是急于求成的观念。俗话说：欲速则不达。在：“先学”的过程中，由于学生学习方法、学习态度及其他因素的不同，需要我们去指导，去帮助，学生有个转换适应的过程，必须究因识果，体察求索，不可失之急躁。二是对学生潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说的：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生技能有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神及独立学习、自我负责的愿望。德国教育家第斯多惠曾说过：教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 二、“先学后教”教学模式的实施1、先学 学生的“先学”不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导下的学，决不能肤浅、片面，需要一个过程，需要一定方法，需要足够的自学时间。通过课前独立学习、尝试练习，解决好自身现有发展区的问题，促进学生自我教育意识和自我教育能力的发展。 （1）有计划地“先学”，每节课都要提出预习的内容，我们称作“前置作业”，适当超前预习，为了便于统一组织教学，我们全级有一个统一的预习进度，统一的预习练习，统一的预习模式，我们的前置作业包含以下四大版块：课前准备——包括堂上学生自带实验器材的准备和相关知识的准备。本节要点——按课本的顺序，以填空的形式，引导学生看书，归纳。本节课要思考的问题——包括老师提出的问题和学生通过自学提出的问题。 试做练习——针对双基编制的典型练习，份量控制在3~5题左右。（2）有指导地“先学”，根据要求不同可分为：常规性“先学”，即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，这是我们过去常做的。比如：八年级物理的第一章第一节《声音的产生和传播》，这节课比较简单，只包括：声的产生、声的传播和声速三个知识点，又比如：第二章第一节《光的传播 颜色》，只包括：光源、光的直线传播、光速和颜色四个知识点，对于这些课我们将学习的自主权交还学生，重点引导学生通过阅读和做一些简单的实验之后归纳知识，而老师的作用是及时点拨，解决学生的疑难问题，再通过堂上练习，收集反馈。经过实践证明，这些课的通过率一般在95%以上。突破性“先学”：针对教材的目标、重难点，让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。我们现在强调的“先学”，就是要求学生基本达到这样的预习水平。比如：八年级物理的第一章第三节《声音的特性》，这节课是本章的难点，其中包括音调、响度和音色各跟什么因素有关，以及如何区分声音的三大特性这二大难点，在前置作业内，我利用学生手中的钢尺设计了一些简单实验，帮助学生增强感性认识，为堂上进一步认识这三大特性作准备；又比如：第二章的第三节《平面镜成像》，本节虽不难，但由于课文没有平面镜成像特点的结论，给学生的自学造成了很大的困难，在前置作业内，我让学生对实验结论进行以下几点的大胆猜想：A、平面镜成像时像的大小和物的大小 （选填“相等”或“不相等”），B、这时物到镜的距离和像到镜的距离 （选填“相等”或“不相等”），C、将光屏放在物体的另一侧并调节光屏的位置，在光屏上 （选填“能”或“不能”）接收到物体的像，D、你还能提出哪些猜想 ，用以上这些猜想激起学生的学习兴趣，再让学生设计实验，准备在堂上去做。以上两个课例的预习设计，对突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力起到了很大的作用，实践证明以上两课的通过率也在95%以上。拓展性“先学”：在自主学习教材的基础上指导学生参阅与教材内容相关联的课外读物、材料以更好地解决、学习教材，提升自主学习的效果。对一些自学能力强的优秀学生应该这样做，这也是要通过我们的指导争取人人都有这样的能力，是我们的目的所在。因为学生水平有差异，不同的学生提出不同的要求，要加强指导，提高学生自学的能力。比如：八年级物理第一章第五节《声的利用》以及第二章第五节《看不见的光》等，这些课的特点都是讲述物理在生产和生活等方面的应用，并且知识的延展性很大，还有许多课文以外的实际应用，对于这些课的预习设计上，我们一般引导学生在自主学习教材的基础上，再鼓励学生利用课余时间到电子阅览室查找相应的资料，并课堂上留给足够的时间让他们展示，这样可以让学生进一步认识物理是多么有用的，从而进一步增强他们学习物理的兴趣。（3）“作业前移”，作业是检验学生自学效果的最好的方法，也是提高学生学习兴趣的手段，学生在预习之后，必须做出书面的预习作业，老师才能根据学生的“先学”来确定如何“后教”。（4）“先学”中两个不容忽视的问题：第一是时间保证，没有充足的时间，“先学”必然变味，不会有效果，要努力减轻学生的作业负担，让学生有时间“先学”。我们的做法是提高课堂效率，精编练习，尽量将课后的作业放在堂上做，实践证明由于学生已经进行了预习，这一点是不难做到的；在有前置作业的时候不布置其他的物理课外作业，给学生的预习让路。第二是“作业前移”中学生做作业的真实性，培养学生实事求是的科学精神，如果作业缺乏真实性，学生“先学”中存在的问题被掩盖，在后教中没有得到体现，就会造成学生学习中的盲点和知识缺漏，必然影响学习效果，不容忽视。我们的做法是在前置作业的四大版块中，“本节要点”由于是通过填空的形式再现课本的知识，基本都可以在课本中找到，所以要求学生一定要全部完成，而对于其他版块，则可视自己的能力，既可多做又可少做；另外，每次前置作业都要通过在课堂上利用不同的形式进行检查，促进学生良好习惯的形成。 总之，落实“先学”，使学生对所学内容的问题形成、提出，产生困惑、碰撞，逼近发展区，让学生带着问题走进课堂，通过小组合作和老师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，学生也更有兴趣。 2、后教 有的人认为学生已经“先学”，原来充满悬念的课堂引入没有了，只能开门见山平铺直叙。原来课本上的例题更难讲解了，会的学生不愿听，不会的学生由于一知半解听课中也有可能走神。课堂教学更困难了，更难组织了。其实不然，既然学生已经“先学”了，我们就可以在更高的平台上开展教学，学生的收获不是更大吗？“先学”是基础，“后教”是关键，教得好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度；教不好可能就是炒冷饭，学生听了索然无味。要解决好几个问题：一是以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生的作业情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。二是以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。三是改变教学方式，当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，矮化师高，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生本互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。 3、辅导 在“先学后教”后，还要否再对学生进行个别化辅导呢？实际上不仅是需要，而且是更为重要。对于基础好，自学能力强的同学在这种学习方式下，学得更轻松，进展更大。对于基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化辅导将会是一场灾难。洋思中学“堂堂清，日日清，周周清”就是让每个学生每天都能学好，达到“人人清”。实现“人人清”关键在个别辅导，个别辅导尤其重要。要解决好三个问题：一是对个别有差异的学生辅导学习内容达到“日日清”，每天所学内容确保掌握，全部过关。二是对自学能力差的学生方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣；三是帮助学生端正自学的态度，增强毅力，有敢于向困难挑战的勇气，不断战胜自我，增强信心。辅导主要有两个途径：一是教师的辅导。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟上趟；二是来自同伴的辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励相互支持共同前进。发挥优秀学生的作用，采用“兵教兵”的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。 “先学后教”的教学模式能实现学生的认知需求，教师讲得少、学生想得多、练得多，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式，驱动学生去阅读、动手实验、学会观察，说出自己用所学知识解决实际问题的见解，逐渐形成情感、态度、价值观。绛旓細鏁欑粰瀛︾敓婕旂ず瀹為獙鐨勮瀵熸柟娉 鈥滄巿浜轰互楸尖濅笉濡傗滄巿浜轰互娓斺.璁╁鐢熸帉鎻℃柟娉曟案杩滄瘮璁颁綇缁撴灉瑕佸ソ寰楀.鍦鐗╃悊婕旂ず瀹為獙鏁欏涓,鏈変袱绉嶅父鐢ㄧ殑瑙傚療娉曞簲浣垮鐢熸帉鎻.涓鏄郴缁熻瀵熸硶.瀹冨寘鎷『搴忚瀵熸硶銆佸垎姝ヨ瀵熸硶鍜岃搴﹁瀵熸硶.濡傚涔濆勾绾ф濮嗗畾寰嬪疄楠岀殑瑙傚療灏辨槸杩欐牱.绗竴姝,鍏堝畾鎬ц瀵熺數闃诲彉鍖栨垨鐢靛帇鍙樺寲閮借兘...
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