纪录片频道 |《他乡的童年》究竟有多么不同

最近在看周轶君老师拍的纪录片《他乡的童年》,这部纪录片主要讲了不同国家的教育模式、教育理念,全方位地呈现了一堂教育哲学课。

前几天听到一个准备上幼儿园的弟弟没有摇到号,不能上附近的公立幼儿园,只能上私立幼儿园的消息。我开始思考:“能不能不上幼儿园呢?上幼儿园真的有意义吗?”

就我自己来讲,如今我对幼儿园的记忆大概只有每天早上的晨操以及下午的豆浆加小饼干,我对我的小伙伴、所学过的知识,甚至老师都没有一点印象。那么幼儿园的经历之于我而言意味着什么呢?

这集展示了日本的两家颇具特色的幼儿园,从中我看到了和我所接触的差别很大的学前教育理念。一所让小朋友光着脚晨练,非常注重传统教育。一所让小朋友自由选择教室,充分接触大自然,学校里每一处设施都有它的教育意义,比如特殊设计的自动门,让小朋友能根据大家的需要自己关闭开启,又比如会使得水花四溅的水龙头,让小朋友明白使用后及时关闭,还比如地上的鞋贴,让小朋友将自己的鞋子摆放整齐。

看到操场上、草坪上飞奔的身影,听到教室里气势磅礴的歌唱,我对我的问题有了一点答案。幼儿园给予小朋友的大概是一种陪伴以及一种潜移默化的影响。有没有记忆可能不是最重要的,教育的影响体现在一言一行中。

其中一位园长说,我们要做的是在凝聚集体感的同时,尽可能让每位同学展现自己的个性。教会他们在学会分享的同时,能够保护自己的东西。

园长的话看似是伪命题,但这确实应该作为教育机构的培养目标。而对于孩子个人和其所在的家庭而言,也应该与学校有一样的前进步伐。

看完这集后,你一定会有非常强烈的情感,那种情感里包含着感动、震撼、赞美、诧异……我无法肯定芬兰的教育就是一种成功,至少它并不适用于所有国家。但是正如君君在片尾中说的:“最重要的是,我们真的要有一个共识——未来从来不只是有一个样子”。

因为没有竞争,芬兰的教育领域,甚至整个社会都呈现出一种朴素、自由的风气。他们的教师没有考核,也没有所谓的职称评定,所以老师们得以将更多的时间和精力花在如何培养学生身上。君君去往一位老师家中,看到她的微波炉上都放着学习的书时,问她:“你为什么要学习这么多,是因为你的工作需要吗?”,她回答:“不是,我是为了我学习,也是为了我的学生学习。因为我所获得的知识,不就是我能给学生的东西吗,而且没有竞争。因为我没有竞争,我认为我进步更多,更在于自我提升。如果我和别人竞争,即便我很努力,还是第二名,那我会怎么想。”

芬兰的孩子能去森林探寻五彩的生命,能通过剪纸了解人体的奥秘,能通过绘画培养一门爱好……他们从小就有一种自信,通过课程,他们感触到的是爱、精神、力量、自我。教育让他们发现自己的擅长之处,而不是过多关注自己的短处。在我们身边,那些周末被送到各类补习班、兴趣班的孩子他们能否从中收获一份学习的快乐,而非压力呢?这个答案不是绝对的,但是有一点是肯定的,要在教育中实现“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”这样的学习观,需要个人的努力,也需要社会、家庭的支持。

每个国家有每个国家的国情,要因地制宜,具体问题具体分析。不同国家的教育模式、课程设计有很大的差别。但是,有一门课应该是全球同步的,那就是让孩子们与他们所生活的环境产生联系,不论他们所处的是森林还是沙漠、城市还是乡村。这种联系足以激发他们心中的热爱之情,热爱则孕育着永恒的可能。正如威廉·叶芝所说:“教育不是注满一桶水,而是点燃一把火。”

这集的开头说了这样两个事实,一个是《财富》500强公司中,30%的公司由印度人担任CEO,另一个是大约57%的印度女学生在青春期退学。

带着这两个事实再去看本集,你就会发现整集所强调的——印度有它资源匮乏的一面,但也有在这样的环境中,或者说只有在这样的环境中,才会生长出来的先进思想。就像君君说的:“印度是混乱的,也是多姿多彩的。印度的教育,并不是作为一个整体令人称道,而是在混乱跟落后之中,总有个体在努力,在改变。个体之间相互启发,相互影响,这成就了印度社会进步的动力和希望。”

这集里有很多触目的片段,其中我印象最深的是一个小女孩对君君说的一段话,“你知道每三秒钟,就会有一个印度孩子死于饥饿吗?我们想让这种事不再发生,零饥饿,零浪费”。对于一个生活无忧无虑的小女孩来说,她对饥饿,贫穷的理解,大多来自于她所受的教育。小女孩所在的学校,随处可见用废物制作的装饰,老师们也会带领学生用产生于生活中的废弃电子产品、废弃纸张等制作小饰品、小玩具。变废为宝,不仅培养了学生们的动手能力,更让他们看到了生活中更加真实的一面,那一面夹杂着混乱。我想,这与芬兰的老师带领学生去森林一样,都是让学生与周围环境产生联系的一种方式。

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©三金
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