名师文言文上课
1. 特级教师黄厚江老师在《文言文应该怎么教》
黄厚江 ——原载《语文学习》2006年第5期随着新课程改革的不断深入，新的课程理念在语文课堂教学中得到了越来越充分的体现.但相对而言，文言文的课堂教学仍存在着比较多的问题.那么，新课程改革以后文言文到底应该怎样教学呢？一、文言文教学必须重视文言知识的积累.但重视积累不等于就是孤立的宇词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律.在进行高中新教材培训时，不少教师问：文言文不集中安排，如何进行系统的古汉语知识教学？如何进行扎实的词语训练？也有的教师理直气壮地说：“不讲古汉语知识，不训练字词，文言文教什么？文言文怎么教？”考察我们的课堂教学，毋庸讳言，常见的还是以词语训练和古汉语知识教学为主体.实词的一词多义、虚词的不同用法、通假字、古今词，充塞课堂，词类活用、句式倒装，更是重中之重.重视积累的确是文言文学习的基本规律.但到底应该怎样积累昵？重视积累就仅指字词训练和语法知识吗？这样做真的能达到积累的目的吗？l.孤立的字词集中训练并不能培养文言文阅读能力，不符合文言文学习规律的积累形式.文言文的学习和所有语言的学习一样，应该是个整体提高的过程，一定的阅读量是文言文积累的基础，在整体阅读中积累才会有比较好的效果.孤立的字词训练，只能是死记硬背，没有一定阅读量为基础.死记硬背的积累不仅不能从根本上提高素养，也不能真正达到积累的目的.如果脱离具体文本的孤立的字词训练真的很有效果，岂不是只要阅读有关资料或工具书，记住常用实词的几个义项、常用虚词的几个用法就可以具备文言文阅读能力了吗？学习实践证明，并不是如此.判定词语在具体语言环境中的意义和用法，是一种能力和素养，绝不是简单的对号入座就能解决问题的.更何况不管什么词典对义项的归纳都是不完全的，语言的具体运用是丰富灵活的.2.适当了解一些古汉语知识，可以帮助学生了解文言文的基本特点，但绝不能代替对文本的阅读.古汉语知识，是后人对文言文特点的归纳，而不是前人自觉执行的语言规则.所以很多语法知识并不是十分清晰和准确的，比如词的活用，比如句子的倒装，比如虚词的用法，都常常讲不清楚.“句读之不知，惑之不解”是否倒装，“道之所存，师之所存”的“之”是什么作用就一直争论不休，“以”同样作“由于”讲，在什么情况下是介词，什么情况下是连词，也很难说清楚（说清楚了对中学生也没有多大意义）.即使有些知识讲得清楚而且的确有用，也只能在阅读中结合具体文本和语言环境去领悟、理解，而其目的是为了帮助理解文本，而不是掌握这些古汉语知识本身.必须强调：是学习古汉语知识为提高文言文阅读能力服务，而不是学习文言文为掌握古汉语知识服务.尤其不能追求古汉语知识的系统学习，比如名词动化和名词作状语，都有很多小的类型，一讲解，十分烦琐，而且没有价值.3.古人的文言文学习经验，充分揭示了文言文学习的基本规律，我们必须尊重，必须继承.这个规律就是重视诵读，就是以一定的阅读量为基础，就是在整体阅读中感悟.因此，先阅读后梳理，先分散后集中，才是符合文言文学习规律的积累方法.即使要进行实词、虚词的整理和小结，也必须以一定的文本阅读量为基础，才会有良好的效果.学习文言文，其核心就是“读”.这个“读”包括三层意思，一是诵读，二是多读，三是会读.现在似乎对诵读已经有了足够重视，但真正有效的“读”还不是很多.有的是目的不明的读，有的是没有效果的读，有的只听名家读，没有学生的读，更没有教师的读.有效的读是为了让学生学会读，是为了在读中感受文言文的魅力，在读中培养文言文的语感，通过读领悟文本内容.教师要敢于范读，要领着学生读，要有效地指导学生的读.而过分追求所谓美读，是一个颇为流行的毛病，也是对文言文学习规律的误解和背离.不重视阅读，试图依靠所谓的字词训练和语法知识来加强积累，是缘木求鱼的做法.有教师说，这都是高考逼的.其实，这样的做法是不能真正提高文言文应考能力的.更何况现在的高考试卷，还有几家在考这些古汉语知识和脱离语言环境的实词虚词呢？二、文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于必须是教师句句落实的串讲，培养学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的.文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务.然而，必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生文言文的阅读能力才是目的所在.有位教师听了我的一节课以后对我说：文言文教学逐句串讲，学生学得实在；不串讲，学生脑子里就一片空白.应该说，这位教师说出了很多教师想说的话.逐词逐句的串讲，至今仍然是文言文教学比较普遍的现象.我们并不简单地否定串讲式在文言文教学中的价值，但一律采用串讲式教学，其危害不可轻估.首先是导致教学的低效.凡是串讲的课堂，教师所讲的内容，有一半甚至三分之二是注释上已经有的，有很多内容对学生是没有价值的.二是扼杀了学生学习文言文的兴趣，消弭了学生学习的主动意识.串讲式教学，教师字字落实，句句翻译，学生几乎没有思考。
2. 老师怎样才能讲好文言文
由老师逐句讲解后过度到学生“自讲”，这样可以提高学生学习的积极性。
学生“自讲”文言文的四个阶段 （一）讲词句 这是学生自讲文言文的初级阶段，是在学生的文言知识积累较薄弱的情况下进行的自讲。这时的文言文学习，以教师“逐句讲解”为主，学生“自讲”为辅。
这一时期，教师应指导学生识记文学文化常识，常见实词、虚词的意义和用法；教会学生识别常见的词法，如使动、意动等，句法，如判断句、被动句等，使学生掌握基本的文言语法知识。 同时，要尽量提供学生“自讲”的机会，碰到学生能力范围内的词句，就尽量“提问”学生，叫学生来讲。
这时的学生自讲，表现为对教师关于常识、语言点等提问的回答。 例如，《烛之武退秦师》（人教版必修1）第一句为“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”。
可以“逐句讲解”的知识点有：①郑：郑国国都；②以：介词，因；③于晋：介词“于”和名词“晋”组成的介宾短语后置，也叫“状语后置”，翻译时翻译到谓语“无礼”的前面。于：对。
④于楚：？ 以上的①是对实词的讲解，②是对虚词的讲解，③是对句式的讲解，而④就可以挑出来提问学生，要学生“自讲”了。因为这里的“于楚”和③的“于晋”都是介宾短语后置，而且介词“于”都可以翻译为“对”。
提问学生，要求学生自讲“于楚”，既是对学生听讲效果的检测，也是对学生“自讲”的一种初级训练。 （二）讲语段 在学生的文言知识有了一定的积累之后，就可以让学生通过查看工具书、参考书，讲解指定的语段了。
在讲解语段时，要遵循以下步骤：①读，即将所讲的片断读一遍，目的在于订正读音，也使同学们再熟悉一下语段；②问，“自讲”的学生在准备自讲时，有些问题可能还没有查清，这时可以先向老师或同学问清楚；③讲，讲解自己认为重要的知识点；④译，将语段翻译一遍，尽量直译；⑤答，回答同学的疑问，或老师的提问。 这是比较正式的“自讲”了，达到了这个水平的学生，其文言文阅读能力已经比较高了。
（三）讲鉴赏 经过一定的训练以后，一般的学生对于“自讲”浅易文言文的文言知识应该问题不大了。也就是说，一般的学生自主阅读浅易文言文，已经没什么文字障碍了。
这时候，就要适当地指导学生“自讲”对于文言文的鉴赏了。
3. 如何教好文言文
最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：龙源期刊网 [摘要]目前，大多数语文教师对文言文的教学感到困惑。
对文言文的教学，教师要根据学生的实际和教材文本的基本特点选择教学策略。教学《杨氏之子》一文，可通过解题、初读、释义、品读、统整等环节，让学生亲近文本，进行语文实践活动，从而感知文言文的韵味、读通读顺文本、学会语言转换、把握文章主旨、感受文言魅力，激发学生学习文言文的兴趣，使他们喜欢学习文言文。
[关键词]教学设计；文言文；设想；案例[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2017)19-0003-03教学的缘起与设想前些年，我应邀担任一所学校的语文学科导师，定期去学校为教师们进行教学诊断和指导。在和教师们讨论的过程中，大家对文言文教学困惑比较多，认为“文言教学很枯燥”“小学生不喜欢学”“书面作业质量很差”“教材的文言文数量太少”等。
记得有一次讨论，差不多就是小学文言教学的“批斗会”。教师们的意见让我陷入了深思。
我决定上一堂下水课，把我对小学文言文教学的认识通过课堂来向教师们做一次形象化的表达。我选择了人教版教材五年级上册的《杨氏之子》一文。
这是课本中第一次出现文言文。我执教的是该校的五（3）班。
上课之前，我先和语文教师做了沟通，得知教师之前没有在班级中进。
4. 《文言文教学教什么》
参考如下。
首先文言文教师的自身素养不均衡。这个问题是个非常重要的关键。
让没有文言文素养的教师去从事文言文教学，这是非常值得商榷的事情。民国时代的教师几乎都是古文出身的，因此教学文言文是没有问题的，但是当代教师多数是不通古文的语文教师，因此，造成了文言文教学形式化、应试化等问题的出现。
尤其是一些师专学校毕业的乡村教师，更是无缘了解文言文基础和结构，这是教学最大的关卡。绕过这个问题谈文言文教学是无实质意义的。
其次，应该选择简单文言文到复杂文言文开展教学。古代的文言文教学都是通过小学、大学、四经五书等阶段进行的，不象现在的教材，将古文的难易混乱，一下是上古文言文，一下是近代文言文，让教学和学生都无法适应。
所以在源头上需要厘清其时代，毕竟上古文言文与近代文言文是有区别的。比如《论语》，有多少教师真正读懂里面的语义？却让学生初一就上这个课程，这是比较难的。
其三，让教师具备一定的文言文工具书。最为可笑的是，一些学校的文言文教学教师竟然用新华字典来理解文言文的词义，可见这些教学的落后和不适应了。
这个方式应改变，让教学者具备使用文言文字典工具的习惯。其四，根据以上的分析，开展文言文阅读教学策略就应该从：编写循序渐进的教学提纲、按照不同时代选择文章教学、掌握基本实词和虚词、重点训练和加深对考点词汇的理解、加强学生对断句词汇的掌握等。
如此长期坚持，必然取得好的效果。
5. 请问如何教好文言文
在传统的教学模式下，我们对文言文的讲授，往往就是“满堂灌”。
长期以来，老师在教学过程中，每一篇文言文都要逐字逐句的串讲，力求详尽透彻，生怕学生不能理解，把文言文教成了古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言。其结果就是学生课上听得懂，课后忘得精光。
学生的文言理解能力得不到有效的提高。以至于到了高三，即使做了大量的文言文练习题，学生依然不能轻松应对考试。
所以，我们必须改变传统的教学方法，努力探寻一些更为行之有效的文言文教学模式，让我们的学生能够真正融入到文言文中去，读懂古文，爱上古文。要教好文言文，我认为必须做好几个方面的工作：一、激发学生学习文言文的兴趣只有自己感兴趣的东西，学生才会认真去学。
孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，且乐此不疲。
这就要求我们必须在教法的灵活多变上下功夫。著名语文特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
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