如何运用多媒体调动学生的语言和思维的发展
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兴趣是行为的一种动机，是推动学生学习的直接动力。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基曾说过“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学的情境作文教学强调“从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练”（吴立岗）。诱发学生的表达欲望，培养学生的作文兴趣，让学生形成表白自我，抒发感兴，交际往来，传递信息等主动发展的动因，是情境作文教学得以成功的前提条件。因此，激发小学生对写作的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把写作当成一种表达内心想法的自觉行为是非常重要的。小学生的好奇心强，注意力容易分散。运用电教媒体创设情境，直观形象，生动的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣。那么，如何运用多媒体所创设的情境激发学生写作的兴趣呢？
如：在上情境作文《拔河比赛》的时候，教师先把学生拔河的情境拍成了录像，在作文课一开始就播放，同学熟悉的脸孔和激烈的拔河比赛的镜头使学生个个兴趣盎然，有的学生情不自禁地喊道：“加油！加油！”通过播放媒体录像让学生再次感受当时比赛的激烈气氛，激发了学生说写比赛过程的兴趣。声像媒体具有形象直观的效果，让学生亲临其境，从而激发学生写作的兴趣，调动起学生写作的积极性。
二． 运用媒体创情境，指导观察，让学生掌握观察方法，并进行知识的迁移。
小学的情境作文教学强调 “从观察入门”，使学生作文“言之有物”，从而使学生的语言发展落实到儿童生活实践的基础上。在进行情境作文教学时，指导学生观察，让学生掌握观察方法尤为重要。而小学生的观察常常是无意观察或笼统观察。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。
如：教师上《我喜爱的一种小动物》的时候，为了让学生掌握观察方法，在课堂上指导学生观察一种动物——小白兔。指导时，教师按从整体到部分的观察方法指导学生观察。媒体录像采用“特写”“定镜”的方法，先显示几只可爱小白兔的全图，指导学生从整体去观察小白兔。再显示小白兔的头部、身体、四肢和尾巴等，指导学生从部分去观察小白兔。这样避免了学生的无意观察，而且强调了观察的顺序和方法，做到言之有序，言之有物。观察的方法除了让学生掌握观察顺序外，还指导学生掌握如何抓住小动物的特点去观察。
成功的写作指导，不仅是培养学生自觉的有效的观察、说写，而且要培养学生积极迁移的能力。培养学生的这种迁移的能力，实质是让学生在掌握方法后懂得运用，使学习方法在运用中巩固，并达到运用自如的程度。而运用学法的场合最主要的是课堂教学。但由于课堂上时间与空间的限制，我们不可能把实物都展现在学生面前，而运用多媒体就能解决这一难题。教师利用电脑网络，为学生提供多种动物活动的情境，供学生观察，让学生挑选他最喜爱的动物，运用观察小白兔的方法，观察这种动物，并写下来，从而收到学习方法得到正迁移的效果。
三． 运用媒体创设情境，突破情境作文教学中的重、难点，指导学生先说后写， 促进形象思维与抽象思维的和谐发展。
赞可夫曾说过：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自
然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。”小学情境作文教学创设的情境是优化了的客观世界的情境，它在作文教学过程中，促进学生的语言发展，使学生在提高语言表达能力的同时，促进思维的发展。教师在课堂上通过电教媒体创设情境，如生动形象、直观的物象演示，能使万千物象以其丰富多彩的形象进入学生的认知领域，革除了传统作文教学的枯燥、繁琐、形式主义，压抑儿童的个性发展的种种弊端。
如：我在指导学生《写校园的一处景点——花圃》前，我带学生到校园的花圃观察。但因小学生的有意注意容易分散，所以他们往往是参加活动时情绪高涨，回到课堂上说写的内容不具体生动。针对这一问题，我先把花圃的各类植物的形态、特点拍成录像，再在课堂根据教学需要播放，再次组织导学生看、想、说、写训练，效果就大不相同了。
根据该次作文训练的重点：能抓住有代表性的景物的特点，写出一处景点的美；难点：如何抓住有代表性的景物的特点。为了突破这重、难点，我用媒体出示以下两个问题：①花圃给你一个怎样的感觉？②你准备选取哪几个有代表性的景物来写？这些景物有什么特点？让学生带着问题观看花圃录像。在学生观看完毕后，讨论上述问题，让学生各抒己见，指导学生展开丰富的想象，说出花圃里景物的主要特点，如：大王椰子树高大挺拔；长春花的花像小雨伞；五色梅色彩鲜艳；台湾草像绿色的地毯等。在学生说这些景物的特点的同时，我运用媒体技术把这些景物的图片放大，让学生再看清楚。这就解决了本节作文训练的重、难点了。抓准有代表性的景物的特点，再指导学生发挥想象，把它说具体。有的学生说：“大王椰子树长得高大挺拔，像三位解放军挺立在花圃中央，时刻守卫着我们的校园。还有的学生说：“含笑树型特别，仿佛是一个亭亭玉立的少女。当微风吹拂，她扭动着婀娜的身姿，正向我们点头微笑呢。”……
指导学生说的目的是为了促进写。因此，在学生说的基础上，我让学生写成书面语言，要求字体端正，标点正确。在情境作文教学时，运用多媒体大屏幕展示的条件下进行辅导、评改，使学生能做到用词准确，语句生动、形象，说话、写话时既有顺序又有重点，这样有眼观——脑思——口说——手写，多种感官并用，不但培养了学生养成良好的写作习惯，还发展了学生的口头语言、内部语言和书面语言，促进了学生的形象思维与抽象思维的和谐发展。
四． 运用媒体展示美文——学生作文的成功范例，创设“语言美”的情境，让学生发现美、鉴赏美，学习表现美和描述美。
叶圣陶先生指出“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”语言文字具有形象性。小学情境作文教学要重视培养儿童对语言的锐敏的感受，进行语感的训练。
如：教师上情境作文教学《我喜爱的一种水果》时，为了让学生学学别人的写作艺术技巧，运用了大屏幕展示学生当时作文的成功范例，划出典型例句，让大家评议，对比自己写的句子、内容。这样，既为学生树立写作的榜样，使学生相互学习、吸取别人的长处，为修正自己的文章作参考；又通过语言和情境的结合，让学生敏锐地触觉到语言文字再现客观表象或创造新形象时的形象性，懂得运用语言文字的语声美、摩形美、达意美，传情美去形象地反映客观世界，真切地表达自己的感受。
五． 运用媒体，反馈信息，集体评议，让学生学会发现问题和修改作文，提高描述情境的能力。
小学的情境作文教学要求引导学生在观察情境中同步进行描述情境的语言训练，以客观世界的万千形态和发展词语的表现能力联系起来，以汉语的讲究情致意蕴与发展词语内涵的表现能力联系起来，以情境感受的深刻性与发展词语表情达意的水平联系起来，以情境观察的顺序性与发展语言记叙的条理性、作文的篇章结构、层次安排的教学联系起来。培养学生发现问题和修改作文的能力是提高学生描述情境的能力不可忽视的重要环节。
如：上《写一个静物》时，我先指导学生按照一定的顺序抓住静物的特点进行观察，并用口练说后，再让学生试写了“静物”的片段，选出了优生、中等生的片断各一篇，通过实物投影仪，让全班同学边看边分析这片断能否按照一定的顺序抓住有静物的特点写？有没有用上优美的词句？有没有写错别字或写错标点符号？如：有一位同学写到“我有一个既美观又实用的书包。它是红色的，两边各有一个小袋子，打开书包的‘盖’，你可以看见里面一共有两个房间，一个放作业本，一个放书本。书包的后面有两条带子。”同学门看了这个片断，各抒己见。有的说，这个片断写得不够具体、形象；有的说，这个片断的语句不优美，很枯燥无味；有的说，这位同学观察的顺序很乱……同学们评议了这片断后，我引导学生口头修改、补充，把这个片断说具体、生动。最后，让学生对照修改自己的习作。在学生修改自己的习作后，再选出有代表性的习作，指导学生进行再修改。这样，由于师生对于教学信息能做到及时反馈、多向交流，使得该节课训练内容能在多篇习作中得到巩固，有效提高学生的写作能力，发展了他们语言实践的应用能力。
实践证明，在情境作文教学的过程中，运用多媒体创设情境辅助教学，能提高学生的写作能力，收到良好的教学效果。
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