523于永正老师《望月》和《月光曲》朗读指导比对
文/丹老师这一次的课例研讨对我来说是一次很大的挑战，说是读课的2.0时代一点也不为过。两个课例中的阅读指导技巧有很多值得我们学习和鉴赏的地方，自己的分析能力有限，浅薄的思考。
1.训练学生的整合信息的能力
《望月》的课堂上于老师在指导朗读的过程中训练了学生的整合信息的能力，将课文总结为了“眼中月”“诗中月”和“幻想中的月”。
《月光曲》这节课的开头部分，于老师向学生提问：看谁能把这个传说说给大家听听。要求是概括地讲。这一环节是对学生分析、归类能力的培养。
通过分析与指导，这两个课例通过不同的方式训练了学生整合信息的能力。在朗读指导的过程中，学生整合信息的能力在一步步提升，这也是我急需学习的地方。
昨天在讲《青山处处埋忠骨》一课时，复习导入后让学生用自己的话说说两部分的主要内容，接着提升难度引导学生凝练成两个小标题，在之前的语文学习中也一直在向学生渗透这方面的信息，课堂上也在不断地训练，学生的掌握程度却不尽人意。分析其原因可能是：学生认为简单概括就是减少字数，并没有提炼出主要信息的意识和能力。在这一环节的引导上没有达到预期的效果，算是在老师的提示下学生简单概括了。也是因为我上课有些着急了，在导入部分没有预计太多的时间，就简单带过了。这一环节的具体操作在实录中有所呈现，需要改进的地方还是要多些耐心，提升专业素养，学会引导和提问的方法，把一个环节上的训练点做扎实。
2.对学生的关注度
《望月》这节课中于老师对学生的情在课堂的细节上，我们来看这个教学片段：于老师指名让一位学生邀请其他同学来读课文时，这位同学只邀请了男生，当时于老师说：“你不能都请男同学，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学。——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？于老师在课例的旁边做了解释：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。
《月光曲》的课例中在理解“断断续续”这个词的时候，一个学生回答的不是特别准确，于老师并没有直接给出答案，也没有马上换人回答，而是继续追问，当学生再次回答时，于老师评价：这位同学的读书方法值得学习，他不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文。有了这样的评价对学生的情油然而生。
我在执教《青山处处埋忠骨》的课堂上，提出一个问题之后，我特意提问了一个没有举手的女生，其实我的心里也没底儿，不举手的同学不是没有思考好，就是性格有些胆怯，接下来的情况真的无法预见。这个环节提问到的这位女生就是如此。开始的时候没有做好准备，也比较胆怯，就没有发言。但是在别人帮助她的时候，我看到她在努力地做着笔记，她接下来的两次分享也有了明显的提升。这次尝试，聚焦了一位同学的思维，并且这个过程对孩子来说也是一种突破。
3.抓关键词句感悟
《望月》这节课中当学生读到“又冒出了一个问题”时，于老师抓住“又”“冒”两个字来告诉学生读书要思考，更要注意前后照应。课堂上这样循序渐进地引导处处可见，让学生带着问题思考便会更加深入。这样指导后的朗读才会读出境界，读出美感。
《月光曲》的课上理解“随便说说”一词，从“随便说说”一词可以看出小姑娘的懂事，于老师一句“懂什么事”？她是随便说说吗？激发了学生的体会，通过思考这个问题，学生对人物的情感有了更深刻的理解，所以朗读的效果非常好。
还是拿昨天上的《青山处处埋忠骨》为例，在指导学生理解“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”抓住“整整一天没说一句话”来理解，这看似平静的表面，实际上毛主席的内心悲痛至极。通过这样的情景想象，感悟人物的内心就不在话下了。
于老师课堂上朗读指导的方法不计其数，仔细读来，给我感触最深的就是于老师充分体现了学生的主动性，尊重学生的独特感受，把学生的权力交给学生，在老师的指导下自己读书，自己感悟。语文课堂上抓住了“读”，语文能力、思想教育、陶冶情操尽在其中。
学无止境。
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