如何构建小学科学高效课堂 怎样构建小学科学高效课堂
\u5982\u4f55\u6784\u5efa\u5c0f\u5b66\u8bed\u6587\u9ad8\u6548\u8bfe\u5802\u8bed\u6587\u662f\u4e00\u95e8\u57fa\u7840\u6027\u8bfe\u7a0b\uff0c\u662f\u5176\u4ed6\u5b66\u79d1\u5b66\u4e60\u7684\u91cd\u8981\u57fa\u7840\u3002\u56e0\u6b64\uff0c\u6559\u5e08\u5e94\u5145\u5206\u8003\u8651\u5b66\u751f\u7684\u6027\u683c\u7279\u70b9\u3001\u5174\u8da3\u7231\u597d\u3001\u8ba4\u77e5\u6c34\u5e73\u4e0e\u7406\u89e3\u80fd\u529b\uff0c\u6709\u9488\u5bf9\u6027\u5730\u5236\u8ba2\u5408\u7406\u7684\u6559\u5b66\u65b9\u6848\uff0c\u6fc0\u53d1\u5b66\u751f\u7684\u8bed\u6587\u5b66\u4e60\u5174\u8da3\uff0c\u8c03\u52a8\u5b66\u751f\u79ef\u6781\u4e3b\u52a8\u5730\u53c2\u4e0e\u8bed\u6587\u5b66\u4e60\u8bfe\u5802\uff0c\u4e3a\u5b66\u751f\u4eca\u540e\u53d1\u5c55\u6253\u4e0b\u57fa\u7840\u3002\u4e3a\u6b64\uff0c\u6559\u5e08\u5e94\u5728\u8ba4\u8bc6\u5c0f\u5b66\u8bed\u6587\u6559\u5b66\u5b58\u5728\u7684\u95ee\u9898\u7684\u57fa\u7840\u4e0a\uff0c\u79ef\u6781\u91c7\u53d6\u63d0\u5347\u5c0f\u5b66\u8bed\u6587\u6559\u80b2\u8d28\u91cf\u7684\u63aa\u65bd\u3002
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1.\u504f\u91cd\u4e8e\u8bb2\u89e3\u7406\u8bba\u77e5\u8bc6
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2.\u8bfe\u5802\u8bbe\u8ba1\u4e0d\u5408\u7406
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以往，教材总被视为“圣经”，一堂课都是围绕教科书进行，教科书中编排的顺序就是教学顺序，教科书中的内容就是课上教师所要教的内容，来不得半点更改。而新教材，打破了以往陈旧的课程观念。教师不能照本宣科，把教材当成圣经来念。新课标也指出：“用教材教”而不是“教教材”。
（一）准确把握教材编写的意图，合理安排教学内容
“用教材教”并不意味着教学可以“任意施为”。它必须建立在教师对教材熟练把握的基础上，是在充分理解编者意图的基础之上实施的。如教学四年级下册11课《种茄子》一课时，本课的目的是让学生观察植物的一生。让学生自由结组回家种植。过了几天一问，种茄子的学生少的可怜。于是我就将这个实验进行改动，让学生带来各种各样的大饮料瓶，在教室里种，学生利用课余时间观察。通过这一改动，使学生有了充足时间观察，同时将科学课的学习延伸到课外，学生的主动探究意识增强。这样不仅完成了教学内容，又保护和提高了学生实事求是的科学态度，同时让学生知道科学课学习不仅在课堂上，生活中每时每刻都在进行。
（二）教师应做课程的开发者、创生者
在新课程改革中的教师更应具有教研能力，具有课程设计的能力，特别是要有这样一种能力——能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件，及时地引入到课堂教学活动中来。这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究，让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。例如一些突发事件很容易引起学生的探究兴趣，如讲五年级上册第五单元时先提去年日本海啸、讲六年级下册第五单元时可联系我国的航天技术……这些都是可以和课堂教学相联系的。教师要把握好时机，因势利导，引导学生发现问题，提出问题，并不断用层层深入的问题保持学生的探究兴趣。
二、科学课高效教学要以活动为载体，以探究为核心
（一）高效课堂教学首先是学生自主的学习
我这堂课讲什么呢？以往我们教师备课时总有这么一种定式。教师没有更多地考虑如何让学生去摸索、去探究，让学生达到探究的目标，获得科学概念。因此高效的课堂，还应是学生自主学习的课堂。在四年级下册《燃烧的秘密》一课中，在研究燃烧的秘密时，一些学生可以创设出新的实验方法，进行研究；在汇报交流时，学生也可以运用不同的方式来完成。学生所进行的是自主的探究、自助的实验和个性化的实验总结。只有这样才可以使学生的个性得以充分的发挥，创新的能力得以有效培养，才能实施高效的课堂教学。
（二）高效课堂教学要以探究为核心
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教学中要以学生为主体，教师应把最大限度地留给学生，让学生亲身经历科学探究活动，从而培养学生的创新能力，发展学生的创造力。激发每一位学生主动参与探究实践活动，更让学生在探究中学会合作，懂得思考。
1、创设探究情景，激发学生兴趣，营造自主探索的氛围。
在新课程理念的指导下，教材关注的重点转入到从学生的生活经验入手，让科学探究活动成为课堂自然的需求上。活动前准备是学生科学探究活动的重要环节，冀教版小学《科学》教材的设计以学生身边的资料或亲历生活中的事情为主线，通过学生准备课堂的实践性资料和搜集相关信息资料的活动，做好方法与心理准备。这样的设计，为教学注入了更多的学习设计的内涵。课前准备时，教师与学生共同参与、交流、形成师生之间平等、理解、互相尊重的融洽关系，让和谐的氛围成为探究活动生成的“营养液”。
如在教学六年级上册第1课《小草和大树》一课时，教师上课前带领学生到学校操场和田野里采集各种植物，在采集过程中指导学生仔细观察植物的特点、给植物分类等，引领学生在探究中带着问题进入课堂，使学生课堂上的科学探究活动有了大量的感性材料和比较明确的目标。
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