好课堂的三个特征
好课堂的三个特征如下：
1、好的课堂，学情分析是基础，解决“从哪里来”的问题。教什么样的学生?教什么样的内容?是每一节课最开始的发问。学情分析包括学生分析和教学内容分析。
只有充分地分析学生的知识基础、心理特点及教学重难点，才能确定学生的“最近发展区”，设计出通往教学目标的桥梁通道，好的课堂应该是基于问题情境的启发，在严密逻辑的引导下，渐入“愤俳”之境，不愤不启，不俳不发，在教师的点拨下，学生实现“顿悟”或者“欣然接受”。
2、好的课堂，目标引领是保障，解决“到哪里去”的问题。设计是课堂教学实施的灵魂，基于细致、准确的学情分析，才能制定切实可行的教学目标，才能设计出清晰高效的教学思路。好的课堂，在教学设计上会更加注重焦点问题的抛出、分析和解决。
3、好的课堂，获得感是核心，解决“我是谁”的问题。先圣孔子有“有教无类”“因材施教”的真知灼见，亦有“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的浪漫追求。好的课堂应该是面向全体学生的，让每个学生在课堂上都有“获得感”。
学生的层次和差异决定了课堂需求和发展空间的不同，课堂既有面向中后学生的“通识”引导，又有面向尖子学生的“挑战”，才能最大限度提高教学效益。
从学生的视角看，应该课前有期待，课中有享受，课后有回味下载高清课前期待可能源于“亲其师，信其道”的朴素愿望，可能源于教师的趣味开场或者实验,也可能源于预习时的疑问。课中享受可能是发言、讨论和展示，也可能是沉浸其中的思考。
课后回味是学生重新梳理所学知识内容及其逻辑体系，形成结构化的信息管理和思维提升，获得新的理解，或者发散性思维被点燃。
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