《五彩池》名师课堂实录及教学反思
【《五彩池》名师课堂实录及教学反思】
教学实录：
师：同学们，老师想提个问题，谁想来回答?
师：我们是XX小学四年级的同学对吗?
生：是
师：老师提的问题难吗?刚才没举手的同学是不很后悔呢?
生：(非常遗憾地说)是!
师： 那下边老师再提问的时候，同学们可要大胆举手呀!
师：走进我们思礼小学，老师最大的感受就是到处都能感受到笑脸，咱们的评比栏里画的是笑脸，操场上写着“微笑是我们的语言”，我还看到了我们班同学的笑脸，感到非常温暖。老师想找个同学上台把你最美的微笑展现给我们看，谁愿意上台?(指一位同学上台)
生：表演微笑
师：大家把掌声送给她!谁愿意再上讲台来?找同学
师：谁愿意你为大家表演“眉开眼笑”?指一位同学上台表演。(大家开心地笑)
师：老师还想再找个同学上台，大家想不想留下遗憾?
生：不想!
师：那就赶紧举手吧!
生：举手非常积极
师：找一位同学上台，老师想请你表演“开怀大笑”
生：表演很到位，引来同学们和听课老师的一片笑声
师：把掌声送给他!请所有的同学一起开怀大笑!(教室里一片笑声)。
师：最后，老师想问大家个问题：在课堂上遇到好笑的事情，敢不敢“开怀大笑”?
生：不敢!
师：为什么不敢呢?老师告诉你，可以，您尽管笑!再问大家：当课堂上碰到想回答可又不敢回答的问题，敢不敢举手?
生：敢!
师：那我们就上课吧!
(反思：在这个环节中，老师看似简单的几个问题，实则大有深意，既调动了学生的积极性，拉近了师生间的距离，又消除了学生的紧张情绪，为下面的课堂上学生敢于大胆展示自己、积极发言奠定了基础。)
师：小时候，听奶奶讲过这样一个故事，在西方有座昆仑山，传说那时神仙的住的地方。山上有一座瑶池，池里的水有红的、黄的、绿的、蓝的、紫的五种颜色，可漂亮了!我就想，什么时候我也能到昆仑山上看看这五彩的瑶池呢?奶奶是哄着我玩的，没想到有一天，我在读书的时候，真的看到了五彩池，原来这五彩池不在天上，它就在人间，它就在我国的一个地方。大家想不想去五彩池看一看呢?
生：想!
师：板书课题，用你们的声音告诉我：这不是普通的池子，而是五彩池。
生：读“五彩池”，重读五彩二字。
师：请同学们轻声读课文，划出五彩池在什么地方。
生：默读，圈划
师：指名回答。
生：没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。我读出五彩池在四川松潘的藏龙山上。
师：再读这个句子，你告诉老师，五彩池给作者留下了什么印象?
生：读句子，答：神奇。
(反思：在这个教学环节中，教师先用故事导入，引起了学生的兴趣。一上课就抓住了文章的题眼：神奇，然后引导学生围绕“神奇”二字读文思考，牵一发而动全身。)
师：同学们五彩池到底神奇在哪儿呢?同学们自己读读课文，把语句读通顺，遇到不认识的字可以问问老师。一会儿你把自己最喜欢的句子读给老师听。
(生自由读。)
生：交流汇报自己喜欢的句子。
师：引导学生读正确、流利。
(反思：这个教学环节费时较多，我设计的主要目的是想了解孩子们是否把课文读通顺、读流利。因为虽然是篇选读课文，但是五彩池是一篇经典课文，描写的景色非常优美，语言生动，我不想让这样一篇文章学生学过以后在心中什么印象也没留下，所以，还是希望在对课文的朗读过程中，先对文章优美的语言有个初步的了解。但是在交流的过程中，我也发现，这个环节完全和下个环节合二为一，边品味语言，边积累语言，不必兜这么个大圈子。)
师：同学们五彩池到底神奇在哪儿呢?请同学们默读课文，把你认为五彩池神奇的句子划下来。
生：读有关五彩池形状和颜色的句子：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水地围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的……”“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有了。”
师：你认为五彩池的形状和颜色都很神奇，对吧?
生：对。
师：那让我们先来看五彩池的形状吧!请你把这个句子读一读。
生：读句子
师：五彩池都有哪些形状呢?
生：边说，老师边画这些形状
师：引导学生根据板书边回想课文内容边说水池的形状。
师：老师也想读读这个句子，(师有感情地范读)。孩子们你们也这样来读一读吧!
生：读课文
师：谁想读一读呢?
生：有感情地读
师：读的`太棒了，让人仿佛就看到了那各种各样的水池。同学们再读。
师：指名再读。读到这儿，大家肯定都已经记住了这个句子，谁愿意来试试呢?可以参考黑板上的板书。
师：指名说
生1：基本会背，但仍不太流利
生2：背的比较流利。
师：两个同学都非常棒，在这么短的时间内就记住了，真了不起，让我们把掌声送给他们!
师：同学们说五彩池是不是就这几种形状呢?
生：不是!
师：你从哪儿读出来的呢?
生：省略号!
师：我发现咱们班的同学真是太聪明了，能从省略号中体会到这么多，那请同学们想一想，还有哪些形状呢?
生：有大树形的
生：有像帆船的
生：有心形的，有像月亮的……
师：那同学们能不能像作者一样说一说呢?
生：池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水地围成各种不同的形状，有像大树形的，有像帆船的，有像苹果的，有像香蕉的……
生2：……
师：在大家的想象中，它的形状越来越丰富了，真是太神奇了!
(反思：在上面环节中，我引导学生边读课文，边欣赏、积累课文的优美语言，一些学生基本上都能够做到当堂背诵，效果还是非常明显的。同时，我还抓住省略号让学生想象五彩池的其它形状，并能模仿作者的写法学习表达，在丰富的想象中五彩池的美丽与神奇逐渐印在了学生的脑海里。但是正像张小红主任说的那样，“编筐编篓重在收口”，而我却把“收口”重要环节给忘掉了，使这个环节缺少了一个点睛之笔。如果我在这个环节节束的时候说一句：同学们那你说，五彩池的形状到底怎么样呢?我们可以用哪些词来形容呢?学生可能会说：形状各异、奇形怪状……这样，“口”就完美地收了起来。我们这样看似无意的一句话，对学生学习表达会起到至关重要的作用。下面学习五彩池颜色的环节也存在这个问题。)
师：刚才同学还提到了五彩池的颜色了非常神奇，下面就请同学们自读文章的第三段，把描写颜色的词语划出来。
师：划出来的请举手
生：齐答
师：谁能把这个句子读一读呢?
生：“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。”
(反思：在这儿可顺势进行朗读指导，仿写的训练，整个教学便浑然一体了，不必等其它两个句子又品味过了之后再回过头来做这些事情。说明自己还是驾驭课堂的能力还有待于进一步提高，顺学而导的能力还有待加强。另外，在指导朗读的时候，形式还是有些单一了，在这儿就可以闭眼想象读、男女生分组读、教师引读等，这样读的形式会更加多样，效果也会更好些。)
师：请你把最能表现水池神奇的词语划出来
生：读
师：范读“可是把水舀起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有了。”
生：练读
师：指名读
师：还有哪个句子让你感受到颜色的神奇?
生：更使我惊奇的是，所有的池水来自同一条溪流，溪水流到各个水池里，颜色却不同了。
师：大家自由读一读。指导学生重读“更、所有、同一条、不同了”这几个词语。
生：(读比较有感情)
师：谁跟她比一比?
生：再读
齐读
师：刚才同学们都说五彩池的颜色很神奇，(板书水池的颜色)你们发现了吗，它们有什么特点?
生：前面是一种事物，后面是颜色。
师：你能不说几个这样的表示颜色的词?
生：梨黄、茄子紫
生：香蕉黄
生：苹果绿
生：葡萄灰
……
师：在同学们的想象中五彩池的颜色越来越丰富了，那同学们能不能像作者一样说一说呢?
生：思考
生：有些水池的水还不止一种颜色，上层是梨黄的，下层却成了茄子紫;左半边是苹果绿的，右半边却成了葡萄灰。
……
师：在同学们的想象中，五彩池越来越美了。那读到这儿，同学们有什么问题吗?
生：五彩池为什么这样神奇?
生：用第四自然段中的话回答。
师：你可真会读书。请同学们也把这个段落读一读
师：互相交流一下。
师：今天，我们足不出户就了解了五彩池那神奇的颜色、神奇的形状，你看读书多好呀!希望同学们以后多读书，你会看到更多更美的景色、了解更多的大自然的神奇。
(反思：张小红主任在答辩环节说：“做为一个语文教师要有些文学底蕴，这时教师如果说：‘同学们，身无半亩，心忧天下;读破万卷，神交古人。你看，读书多么有用呀!它让我们足不出户就可以欣赏到远在千里之外的美景。希望你们以后与书为友，你会发现书会向我们展开一个多彩的世界。’”我听了以后深有感触，同一个意思，一个有书香味的老师说出来是多么的不同呀!而作为一个语文老师，提高自己的文学素养是多么重要。)
教学反思：
作为一篇经典的选读课文，我既不想象上精读课那样面面俱到，又不想像上略读课那样匆匆而过，所以力求在课堂上展示训练的过程而不是完整的课堂，所以水池多、大小不一的语句就没有过多地品味，五彩池这样呈现不同色彩的原因也是在学生的交流中一带而过。在这节课上，因为没有多媒体不能让学生通过形象直观的图片让学生直观地感受到五彩池的美丽与神奇，于是，我就通过抓重点句子，教师范读、学生反复诵读、想象等手段，引导学生理解体会水池形状各异、色彩斑斓等特点。这样做使已学过的读书方法(如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等)得到运用;同时突破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。总之，在整个教学过程中，我们努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力;淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。
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