人多的地方没有积雪
下雪的时候，人们常常喜欢走人多的地方，因为人多的地方没有积雪。于是，就多了顺畅，多了安心，多了恬静，多了平俗。多了摩肩接踵随波逐流一声无波的路人。但在大雪蓬松的地方，也许就埋藏着我们渴望已久的宝藏。虽然在积雪上行走的过程中包含着不知名的危机，或许是扎肉的钉子，或许是崴脚的石头……但也就多了尝试，多了摔跤，多了伤痛，多了冒险，也多了挖掘丰盛创意，感受奇美的舞者。假期跟随孙老师一起读书，其实就是在堆满积雪的地方行走，而读余映潮老师的书就是一种寻宝的过程，虽然在积雪上行走的过程中，也许会伴随着艰难、疼痛，但更多的是寻到宝贝的惊喜。最近在读余映潮老师的《教学设计80讲》，我们我觉得我们的教研员非常用心，如果说王荣生教授的《语文教学设计的要诀》是整体规划，从大处着眼，给老师们打底子，做铺垫。那余映潮老师的书就是把握细节，从小处着手。当然并不是说余老师不注重整体。在教学设计之初，他就注重对课文的整体把握，整体理解和整体感受。一般他设计的板块学习中的第一个主问题，都是整体感知课文。比如《珍珠鸟》中的这是一只什么样的鸟？让同学们从不同角度去概述文章，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的积极性。 而且他在很多个教学设计中都用到过这中手法。
老子说天下难事，必作于易。天下大事，必作于细。余老师对细节的打磨可谓精益求精。他能在我们认为山穷水复疑无路时，让我们看到柳暗花明又一村。他能从寻常处，看出波澜。他的化静为动，尺水兴波。就让人印象深刻。比如在教古代诗歌五首诗。在导入环节，它就能设计的与众不同。假如每一首诗都是一个景点，让同学们用四个字概括景点的特征。比如他举的例子《观沧海》中，写的是登山观海。然后让同学们模仿来写，可谓一石激起千层浪。这样的课充满情趣，充满诗情画意，孩子们怎能不喜欢呢？我们从这里还看到于老师非常善于给学生提供抓手，让学生克服了畏难情绪，有路可寻。
余老师非常注重对字词的积累。比如他在教授《孙权劝学》时。就从4个不同的侧面来积累字词。比如单音节词，双音节词四字词语……再比如《大自然的语言》中的字词梳理--常用词语成语和4字词语，近义词组与气候有关的词语。而整本书有很多类似的例子。比如找到一组雅词，课文集美等等
此外于老师还非常重视朗读。而且在他的课堂上朗读的形式多种多样。听读、跟读，合读，表演式的读，有感情的读。或读出层次，读出节奏，读出人物语气等等不一而足。记得有一次在讲《论语十二章》的时候，我模仿余老师课例，以朗读为线索贯穿课堂始终，学生们读的非常有激情，我也被孩子们的热情感染了，我们感动成山，我们激动成海。当我宣布下课的时候，孩子们还恋恋不舍的问老师，这一节课就这样讲完了吗？我们还没有记笔记呢？是啊，平常的文言文教学总是让学生一字一句的读，然后记翻译，记文章的中心思想及表达手法，孩子们在这样枯燥无味的课堂中已经慢慢的麻木了，突然有一节不记笔记的课，反而不适应，反而觉得不像上课了。老师们看来把课上的有意思，上出心意是多么重要呀！这就需要我们平常不断的去钻研教材，钻研教法，钻研学生。
我很喜欢于老师的板块式教学。结构清晰。问题明确，学生一目了然。而他的主问题设计不仅惊为天人，而且还有内在的自身的规律，层层递进。也符合学生的学习发展规律。好书要慢慢读，仔细品味。这次我采用关联阅读的方法。一边读余老师的《语文教学设计80讲》，讲到相关的问题，我还会去读他的《中学语文教学主张》，涉及到相关的课例，我还会去联读余老师的教学实录。我希望我读的慢一点，更能够读的深一点。《语文教学设计80讲》我还没有读完，以上是一点粗鄙的看法。希望整本书读完之后会有更多的收获。人多的地方没有积雪，但在大雪蓬松的地方，也许就埋藏着我们渴望已久的宝藏。我希望我能找寻到更多的宝贝！
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