人多的地方没有积雪
下雪的时候,人们常常喜欢走人多的地方,因为人多的地方没有积雪。于是,就多了顺畅,多了安心,多了恬静,多了平俗。多了摩肩接踵随波逐流一声无波的路人。但在大雪蓬松的地方,也许就埋藏着我们渴望已久的宝藏。虽然在积雪上行走的过程中包含着不知名的危机,或许是扎肉的钉子,或许是崴脚的石头……但也就多了尝试,多了摔跤,多了伤痛,多了冒险,也多了挖掘丰盛创意,感受奇美的舞者。假期跟随孙老师一起读书,其实就是在堆满积雪的地方行走,而读余映潮老师的书就是一种寻宝的过程,虽然在积雪上行走的过程中,也许会伴随着艰难、疼痛,但更多的是寻到宝贝的惊喜。最近在读余映潮老师的《教学设计80讲》,我们我觉得我们的教研员非常用心,如果说王荣生教授的《语文教学设计的要诀》是整体规划,从大处着眼,给老师们打底子,做铺垫。那余映潮老师的书就是把握细节,从小处着手。当然并不是说余老师不注重整体。在教学设计之初,他就注重对课文的整体把握,整体理解和整体感受。一般他设计的板块学习中的第一个主问题,都是整体感知课文。比如《珍珠鸟》中的这是一只什么样的鸟?让同学们从不同角度去概述文章,激发了学生的学习兴趣,增强了学生学习的积极性。 而且他在很多个教学设计中都用到过这中手法。
老子说天下难事,必作于易。天下大事,必作于细。余老师对细节的打磨可谓精益求精。他能在我们认为山穷水复疑无路时,让我们看到柳暗花明又一村。他能从寻常处,看出波澜。他的化静为动,尺水兴波。就让人印象深刻。比如在教古代诗歌五首诗。在导入环节,它就能设计的与众不同。假如每一首诗都是一个景点,让同学们用四个字概括景点的特征。比如他举的例子《观沧海》中,写的是登山观海。然后让同学们模仿来写,可谓一石激起千层浪。这样的课充满情趣,充满诗情画意,孩子们怎能不喜欢呢?我们从这里还看到于老师非常善于给学生提供抓手,让学生克服了畏难情绪,有路可寻。
余老师非常注重对字词的积累。比如他在教授《孙权劝学》时。就从4个不同的侧面来积累字词。比如单音节词,双音节词四字词语……再比如《大自然的语言》中的字词梳理--常用词语成语和4字词语,近义词组与气候有关的词语。而整本书有很多类似的例子。比如找到一组雅词,课文集美等等
此外于老师还非常重视朗读。而且在他的课堂上朗读的形式多种多样。听读、跟读,合读,表演式的读,有感情的读。或读出层次,读出节奏,读出人物语气等等不一而足。记得有一次在讲《论语十二章》的时候,我模仿余老师课例,以朗读为线索贯穿课堂始终,学生们读的非常有激情,我也被孩子们的热情感染了,我们感动成山,我们激动成海。当我宣布下课的时候,孩子们还恋恋不舍的问老师,这一节课就这样讲完了吗?我们还没有记笔记呢?是啊,平常的文言文教学总是让学生一字一句的读,然后记翻译,记文章的中心思想及表达手法,孩子们在这样枯燥无味的课堂中已经慢慢的麻木了,突然有一节不记笔记的课,反而不适应,反而觉得不像上课了。老师们看来把课上的有意思,上出心意是多么重要呀!这就需要我们平常不断的去钻研教材,钻研教法,钻研学生。
我很喜欢于老师的板块式教学。结构清晰。问题明确,学生一目了然。而他的主问题设计不仅惊为天人,而且还有内在的自身的规律,层层递进。也符合学生的学习发展规律。好书要慢慢读,仔细品味。这次我采用关联阅读的方法。一边读余老师的《语文教学设计80讲》,讲到相关的问题,我还会去读他的《中学语文教学主张》,涉及到相关的课例,我还会去联读余老师的教学实录。我希望我读的慢一点,更能够读的深一点。《语文教学设计80讲》我还没有读完,以上是一点粗鄙的看法。希望整本书读完之后会有更多的收获。人多的地方没有积雪,但在大雪蓬松的地方,也许就埋藏着我们渴望已久的宝藏。我希望我能找寻到更多的宝贝!
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