作业设计
一基于主题意义研究的 Story Time 板块作业设计内涵
基于主题意义探究的 Story Time 板块的作业设计是教师根据《新课标》，在明晰 Story Time 板块主题意义的基础上，设计前置性作业、课内作业、课后作业，促进教学目标的达成，落实探究主题意义的过程。基于主题意义探究的 Story Time 板块作业呈现序列化的特点，意在帮助学生建立部分与整体的关联，培养学生体系化的学习能力。基于主题意义探究的作业是英语课程的一部分，融知识积累、能力提升、情感共鸣、思维发展为一体。
二
基于主题意义探究的 Story Time 板块作业设计思路
笔者将以译林版《英语》六年级下册 Unit 3 A Healthy Diet 的 Story Time 板块作业设计为例，阐述基于主题意义探究的 Story Time 板块作业设计的思路。
01
解读主题，明晰主题意义
解读主题是明晰主题意义的前提。主题为语言学习提供主题范围或主题语境（教育部，2020）。特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观就是该语境蕴含的主题意义（张琳琳，2019）。
本单元该板块语篇共分三段，前两段介绍了迈克和杨玲的日常饮食习惯，第三段呈现了一个问题：Do you have a healthy diet? 配以食物金字塔图片。根据教材内容和《新课标》中对主题的划分和理解，本课的主题范畴为 “人与自我”，本课内容是该范畴所含的主题群 “生活与学习” 中的 “饮食与健康” 子主题。其传递的主题意义是能够正确判断他人的饮食习惯，合理评价自己的饮食习惯，树立健康的饮食观念。
02
设计序列作业，探究主题意义
使前置性作业成为探究主题意义的出发点
前置性任务是为更有效达成教学目标服务的，因此前置性任务与课堂教学的环节之间必然有着显性或隐性的关联（张丹燕，2021）。教师在设计前置性作业时，应将其视为探究主题意义的出发点，使其与课堂教学产生直接关联。
本课中判断他人和自己的饮食习惯的前提是了解健康的饮食标准，而教材只是在末段通过一幅图片来呈现（见图1）。如果依照教材顺序将饮食标准置后，一带而过，不符合认知逻辑，不利于理解文本内容。教师可以将认识食物金字塔的任务前置，将其作为开启探究本课主题意义的起点。基于以上分析，笔者设计了如下前置性作业。
（1）作业目标：了解食物金字塔的相关知识，尝试描述食物金字塔各层中的食物。
（2）作业建议
①自主整理食物类词汇。（不少于 20 个）
②通过网络、书籍等了解食物金字塔的知识。画一个空白食物金字塔，尝试将上题中整理的词汇填入各层中。
（3）作业说明：第一项为必做题，作业中遇到不会的英语单词可通过网络、字典自学；第二项为选做题（可选择完成该项作业的一部分，也可全部完成）。
[分析与思考]
两项前置性作业都以学生自主学习的方式展开，第一项作业中食物类词汇的积累是探究主题意义的语言基础，因此是必做题。第二项作业考虑到学生搜集信息的能力不一，不做统一规定，列为选做题，无论学生选做还是全做，
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