如何指导小学生课前预习，打造高效课堂 如何指导小学生数学课前预习
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[ 2010-12-28 12:46:00 | By: taoqing ]
一、目前阅读教学中学生预习的现状
近几年，预习在阅读教学中越来越得到广大教师的重视，许多学校或教师采取各种形式来加强培养学生的预习能力，像有些学校干脆规定每个班级必须让学生使用预习本进行学科预习活动。那么学生预习的情况怎么样呢？有人对语文预习情况做过这样的问卷调查，共有四个班96名学生参与了调查活动，收回有效问卷88份。调查的问题设计了四个，分别从学生对待预习的态度，预习的内容，预习作业完成的时间以及预习作业完成的意义等四个方面进行调查，从而了解学生目前预习的现状。详细资料见表1-1。
表1-1 学生预习习惯调查情况一览表
你喜欢预习吗？
你的语文预习作业都有哪些内容
喜 欢
不喜欢
一 般
读课文
生字词
课文内容
18
21
49
63
11
14
完成这些作业，你大约需要多长时间？
你知道为什么要做预习作业吗？
15分钟左右
30分钟左右
45分钟及以上
老师布置的
家长要求的
自己想的
52
33
3
74
10
4
从表1-1可以看出，不喜欢预习或一般的学生有70名，占总数的79.5%，语文预习作业读课文、抄生词共有74人，占总数的84.1%，完成作业的时间如果是读课文的或抄写的生词量不大的情况下，用时普遍在15分钟以内，但如果生词抄写量较大，则时间则在30分钟左右。对于为什么要做预习作业，老师布置或家长要求的共84人，占总数的95.5%。从以上数据可以看出当前阅读教学中学生预习的现状：学生对于预习停留于被动接受的境地，还没有形成自己的学习习惯。从预习的内容来看，大部分学生也只局限于读课文，熟悉课文内容等教师或家长布置的任务。看来，在阅读教学中进行有效的预习指导，从而提高阅读教学质量，是一项重要、十分艰巨的任务。
二、阅读教学中无效预习的成因分析
实际上，从当前阅读教学中预习的有效性来看，普遍存在无效预习的现象，究竟是什么原因导致这样的结果呢？我尝试剖析此种现象，以为造成无效预习的原因大概有如下三种：
（1）急功近利的教学思想作怪，在教学过程中重结论技巧的讲授，轻过程方法的培养。由于多种原因造成我国现行的教育制度存在诸多缺陷，这些缺陷又直接或间接地影响到了学校的课堂教学的导向。比如说高考的“瓶颈”，高考之后，举国上下纷纷评选高考状元，激发各地考生争当所谓“状元”，这种直接以分数论英雄的社会风气对课堂教学的影响是非常深远的，直接导致一线教师纷纷向分数看齐。在这种情况下，绝大部分教师把课堂有限的时间留给了分析解题技巧和方法，而对于培养学生自主学习的习惯处于被忽视的境地。在这种大环境的影响下，阅读教学的情况也大抵如此。即使近两年中、高考考试题型更偏重于实践，更注重学生学习过程的考察，但这又引起了新一轮猜题竞赛，各学校纷纷针对国家、各省考试题型展开专项训练。就好像体育考试本来要求学生要全面锻炼体质，在体育中、高考时抽查跳绳、短跑等项目，但实际执行的时候，各个学校干脆组织学生考试前三个月进行跳绳、短跑专项训练。这样跟国家原本的组织体育考试的初衷已不知相差到哪里去了。凡此种种现象，无不反映出当前教育体制下急功近利的思想占据着绝对主导地位，而预习、自习能力的培养在课堂教学中已弱化到被忽视的地步。当然，阅读教学也不例外。
（2）教育主管部门和一线教师对于预习的深远意义理解不到位，这样，在执行上的效果上难免打了许多折扣。预习的积极意义在于让学生树立终身学习的思想，并通过各种能力的有序培养为今后的终身学习打下扎实的基础。“凡为教，目的在达到不需要教”①，这才是教者一辈子追求的最高境界，而能让学生最终实现“不需要教”的第一步就是培养学生的预习能力。
（3）对于阅读教学中有效预习的指导、监控缺乏系统深入的研究，仅停留在表面上。在阅读教学中，什么才算是有效预习？如何检测预习的有效性？从目前的语文阅读教学现状来看，缺乏相关研究，倒是对于指导阅读的方法，剖析文本阅读的深度上研究相当广泛，也相当有深度。在各地的阅读教学公开教学中也很难看到预习的痕迹，即使有也只限于读通课文，基本看不到对于文本的理解方面的内容，如是而已。
三、阅读教学中有效预习指导初探
如何在阅读教学中进行有效预习的指导，针对目前教学现状，我想应从以下三个方面着手。
（1）认清预习的意义。首先要从理论上让广大教师认识到有效预习指导的积极意义。有效预习指导的直接受益者是广大受教育者——学生，而教学的最终目的正是教会学生学习的方法，“授人以鱼不如授人以渔” 。可以开展预习理论讨论，首先教育行政部门应认识到终身学习理论的先进性与前瞻念性，进而让广大教师认识到终身学习能力的获得与课堂教学息息相关。叶圣陶先生就反复倡议在语文学习中落实学生的预习，并明确指出：“预习是训练阅读的最主要的阶段。”②语文学习，尤其是文本阅读，是一种高级的心智活动，必须“多用自己的心力”，“要靠自己的能力阅读，自己能力到几分，务必办到几分，不可专等老师给讲解。”③在阅读教学，教师要充分发挥学生的主观能动性，实现学生的学习主体地位，而高质量的预习活动恰恰是学生的主体性得以实现的关键因素。很多老师在教学实践中常常为课堂讨论之操作不顺所困惑，这其实正是由于预习工作没有做好而导致的。叶圣陶先生曾对阅读教学中的讨论现象有过很精辟的论述：“上课时候令学生讨论，由教师作主席、评判人与订正人，这是很通行的办法。但是讨论要进行得有意义，第一要学生在预习的时候准备得充分，如果准备不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或是等了好久没有一个人开口，或是有人开口了只说一些不关痛痒的话。教师在无可奈何的情形之下，只得不再要学生发表什么，只得自己一个人滔滔不绝地讲下去。这就完全不关讨论的宗旨了。”④
（2）加强方法的指导。在教育当中要重结果，更重过程，注重学生获得知识当的情感体验和实践感受。在阅读教学中，教师要多从阅读方法获得的过程方面入手，放手让学生课前多预习，增加自己对文本的初步体验，并逐步形成自己的理解，教师在教学中要尊重学生的预习体验，并积极引导学生进行深度阅读。
那么，如何指导学生进行切实的预习活动呢？叶圣陶先生有过十分详尽的说明。他将完整的预习过程分为三个步骤：第一，通读全文，主要是掌握分段和标点，可以通过上课时指名通读来加以考察；第二，通过翻检工具书，摘抄释义，认识生字生语；第三，解答教师所提出的问题，掌握文章的内容和作法。“学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动脑筋，查一查可能查到的参考书。他们经过了自己的一番摸索，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是全盘错误，这当儿再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切。”“这一项预习的成绩，自然也得写成笔记，以便上课讨论有所依据，往后更可以覆按、查考。” ④在教学实践中，我把布置预习作业分两类，一是在上新课前规定了六个预习要求：1、大声朗读课文；2、给生字扩词和写出生字的部首和音序；3、在文中划出带有生字的词语；4、利用工具书解释文中不理解的词语；5、给文章分段；6、查找相关资料。在查找资料时，要求学生不要只是拷贝网上或其他书本上的一些资料，要在查阅的基础上内化为自己的东西，在课堂上交流时，用精练的语言概括出来。在上完第一课时后，我也会布置预习作业，使得第二课时的课堂教学能够更加顺利，更加深入。我通常会让学生根据老师提的一个提纲挈领的问题，再读课文三遍，并且要作批注。比如在上完《永远的白衣战士》第一课时后，我布置了这样一个预习作业：叶欣是一个什么样的人？从文中找出相应的句子，并在边上写下自己的理解。在第二天上课之前，我悄悄地翻阅了学生的书本，发现孩子们能在很多句子边上写上一两句话，看得出来，他们是在经过认真阅读文本的基础上，有了一些自己的真知灼见。在接下来的课堂教学上，学生们讨论得很激烈，各抒己见，每个人都话说，而且说得头头是道。这就是认真预习成就了课堂高效。
3、及时评价，激发学生预习主动性
每天的预习作业都由小组长进行检查，并给予打分。比如完成一项预习作业加一颗☆，依次类推，并由组长作好记录。光靠组长的记录是远远不够的，老师的评价也非常的重要。
例如在教学《第一朵杏花》的教学前，学生进行了预习，并查阅了竺可桢的相关资料。在课堂讨论中，查过课外资料的同学就可以大显身手了，他们补充了竺可桢小时候爱动脑筋的故事，通过22年的观察，捕捉到北京“三月十二日，北海冰融”“四月四日，杏树始花”“五月一日，柳絮飞”等自然现象等等。这种成功使他们体会到了课外阅读的价值，引来同伴羡慕的目光，从而带动其他同学也加入到课外阅读的行列中来，形成一个良性循环。学生对人物形象的把握更深入，也更全面了。老师在课堂上可以以此为契机，大力表扬预习充分的孩子，在鼓励孩子的同时也激发了学生主动探究的欲望。
学生课前有目的有方法地预习，能变被动学习为主动学习，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中能锻炼思维能力、自控能力，并能在课堂上有针对性地轻松地与同学老师合作去解决重点难点，从而会增强个人自信心，获得成功的体验。把时间还给学生，把方法教给学生，让课前预习成就课堂高效。
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