学习态度会决定学生的成绩吗？ 成绩和学习态度真的有关系吗？如何端正自己的学习态度？
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不能够直接决定，但是肯定有很大的关系，举个简单的例子，那就是头脑好的孩子并不一定学习好，因为他们对学习不感兴趣，不喜欢学习，把时间跟经历都放在了其它的方面上，所以成绩不能够代表一个人的全方面，只能够说在学习方面没有那么好。
另外一种就是脑子不是非常聪明的人，学习很踏实，笨鸟先飞那种也是有很多的，这个就是比较典型的事情，态度肯定是对于一件事情发展有很大影响的，所以这个是主观能动性的问题，不能够说存在什么必然联系，但是肯定有一定的关系。
不仅仅是学习，很多事情都是需要一个明确的态度的。
学习态度不一定能决定学生的成绩，有时候学习态度是非常重要的，但是这一成绩还是要靠个人努力和态度来双重决定的，包括个人的天赋。但是态度确实是非常重要的，是一个开端，如果态度不好，肯定是学习不好的。
学习态度决定学习成绩，好的学习态度，自然会有好的学习成绩。学习态度影响学习效率，学习效率就是学习成果的最大体现。学习效率的高低决定了学习成绩的好坏，而具备怎样的学习效率则是由学习态度来左右的。这是一个很清晰的因果关系线。但是同学们很多对此却并不了解，他们往往看上去很努力，但是努力的成果却并不令人满意。就好比是一个分数，错误的努力就是分母，正确的努力是分子，分子总也不长，分母却频频增值，最终的结果当然是越来越小。有的同学并不觉得学习态度有多重要，他们觉得自己认真对待了，学习成绩也没见得有多好，自己没认真对待，学习成绩也依然是那个样子，所以态度怎样也没差别。其实不然。学习态度真的会对学习效率产生影响。
现代文学家郭沫若的求学故事也许可以给我们一个清晰的解释。郭沫若上小学一年级时，老师讲16国春秋的历史课，其中有大量的胡人名字。如果记不住这些名字，便没法更好地理解事件的发生，而理解不了内容，学习也就受到了影响。为了解决这个问题，郭沫若便和一位同伴一起找了一间自修室，两人在里面苦读背诵，还进行比赛，直到能将这一整本的历史课内容背的滚瓜烂熟，两人才走出了屋子。不仅如此，在后来学习的日子里，郭沫若对学习更加认真，不仅仅是上课时认真，遇到放假他也天天苦读手不释卷。在读史记时，他不仅通篇诵读，还进行分析校定和评价，在书的空白地方写上批注。对于一些精辟的言论和难得的资料，他甚至会整篇整篇的用毛笔抄录下来，放在自己身边，以备随时翻阅学习。
如此认真的态度，让郭沫若学到了大量的知识，这些知识在他以后的创作和学术研究中都发挥了重要的作用。郭沫若对待学习一丝不苟，一是不落，情愿苦读，而他一字一句地背诵抄录分析，看似是很麻烦的事情，但其实那些被抄下来的内容分析过了之后，都变成了他头脑中谁也拿不走的知识，变成了他可以随时取用的财宝，这难道不足以证明认真的学习态度，才换来了显着的学习成果吗？如此著名的文学家尚且是从一点一滴地认真学习中成长起来的。我们的学习不够刚起步，所以不要那么早就断定我们的态度对学习是没有影响的。不管怎么说，认真做事总没有错，所以何不以一种认真的态度去对待学习呢？
如果是在学校里，就要认真对待每一节课，不管那一节课是我们喜欢的，还是不喜欢的。既然学校设置了某门课程，那么它的存在就一定是有意义的。带着这学习更多知识的心思去听课，尊重老师的劳动，这才是身为学生的我们该有的态度。老师讲课的内容都是我们要学习的书本课程的精髓，只有好好的听讲才不会遗漏重要的内容。而且在说的实际一些这些内容也多半都与考试相关，所以想要有好的成绩，认真对待，当堂知识的讲解，可是十分重要的。
对学习态度与学习成绩正相关关系的强调本无可厚非，但现实的教育活动中，一方面，教师对态度的内涵、结构、形成和改变过程等因素认识不清，没有让学生形成科学的学习态度；另一方面，存在把态度与学习行为、学习成绩之间的相关关系曲解为因果关系的绝对化倾向，这就使得对态度的强调产生了消极意义。
首先，教师对态度以及态度与行为的关系等问题认识不清，其对态度的曲解使得学生没有产生科学的学习态度。强调态度决定一切，使得教师仅仅看到了态度中认知成分的重要性，忽视了情感和行为倾向成分。事实上，情感成分在态度形成过程中具有关键作用。有学者分析了学习态度的认知、情感和行为三种成分与学生学习行为的相关性，发现影响学习行为的最主要因素不是认知，而是意向和情感。也就是说，要使学生真正形成对学习的积极态度，关键在于使学生产生对学习的愉悦体验和强烈的投入意愿。在现实教育活动中，教师想当然地认为学生只要认识到了学习的重要性，其学习行为自然会得到改变，学习成绩自然就能得到提高。但事实上只有态度的成分之间协调一致，态度才能更好地预测行为。态度改变三阶段理论也说明，态度的改变是一个从服从到认同再到内化的过程，只有达到内化阶段时才能真正得以改变。如果仅仅达到“口服心不服”的服从阶段以及模仿他人的认同阶段，态度就会缺乏内在的精神动力。在当前的教育活动中，教师往往重视口头宣扬的形式，使学生对其观点予以服从，同时发挥榜样的模范作用，相对缺乏对学生学习态度内化的考虑。如果学生的学习态度仅仅停留在服从或认同阶段，他们内在的学习动力就得不到充分的激发，他们的学习行为就可能是消极被动的或一味模仿的，缺乏学习的主观能动性，就达不到良好的学习效果。
其次，现实的教育活动中某些教师过分强调态度的作用，认为良好的学习态度必然导致良好的学习成绩。然而诸多研究表明二者只存在显著的相关关系，不存在直接的因果关系。有学者通过研究指出，学习焦虑、学习态度和投入动机三个因素均影响学习成绩，其中学习焦虑和投入动机可直接影响学习成绩，而学习态度则通过学习焦虑或投入动机间接影响学习成绩。可见，学习态度并不能直接影响学习成绩。
最后，教师对学习态度的过分强调忽略了影响学生学习成绩的其他重要因素。我们知道，一个人的发展水平是多种因素综合作用下的产物。一方面，学生的天资是影响学生发展水平的先天因素。如果学生的天资不同，那么教育的作用可能受到极大的限制。先天因素显然不是个体发展水平的决定性因素，我们不能否定教育在人发展中的关键性作用，但只有在学生的智力水平相同或相似的情况下强调学习态度对学习成绩的积极影响才有意义。患有智力障碍的学生可能即使态度如何科学也无法与智力正常的学生在学习成绩方面相提并论。另外，加德纳的多元智能理论表明人具有语言、数理逻辑、音乐、空间、身体、人际交往等9种智能，每个人在这9种智能上的水平高低不一，它们共同构成了一个人的智力结构。可见，人的智能表现在多方面，学习态度确能在一定程度上提高学生某一方面的智能，但其作用并非是无限的。另一方面，学生的发展水平也受环境的影响，其中教育尤其是学校教育是影响学生发展水平的关键因素。学校环境、师资水平、教学方式、课程内容等因素，对学生的发展水平有着重大的影响。在其他因素不变的情况下，主观能动性作为影响学生发展水平的内部因素是学生能否取得良好发展的重要因素。但学生的主观能动性包括学习态度、学习兴趣等多方面，过分强调学习态度就忽视了主观能动性的其他方面。
学习的态度完全可以决定一个学生的一种成绩，学习态度不好的情况下学习成绩肯定不会好，但是学习态度好，然后自己刻苦努力的学习成绩一定不会差的。每个人心里都住着一个放不下的人，那个人就是你的“白月光，”哪怕分开很久，你还是念念不忘。
有时候你也不明白，明明是他伤害了你，明明是他不够珍惜这段感情，可你却执迷不悟，总是还想着他可以回头，总是想着他还能够爱你。
这时候的放不下，往往是因为太过执着，与其说你是放不下，不如说你是不甘心，你会觉得你在这段感情中付出的都不值得。
朋友说：“我明知道这段感情回不到过去，可就是忘不了，放不下，我还是期待他能回头，我还是期待能再相守。”
她和对方曾经是一个单位的同事，那时候，经常加班，而对方也经常加班，这样的两个人慢慢走到了一起，他们经常约着加完班后吃顿夜宵，他再送她回家。
办公室恋情一般都走不到最后，只是短暂地爱了自己一下，以致还来不及回味，这份爱就消失了。
02
那个男人走了两个多月，心里还是惦记着他，她明知道是对方先辜负了这份情谊，可还是忍不住地期待他回来的那一天，或许两个人就可以在一起了。
因为她明白，这都是她的“执念”作怪，没得到就已失去，让她没有了那份对爱情的向往，她只是不甘心就这样错过。
当然她也想通了，有些错过就说明了两个人没有缘分，如果再执着，那只能伤人伤己，还是应该理智对待。
她狠了狠心，删除了对方的联系方式，不想再给自己心软的机会，既然是执念，那就想办法把它断掉，既然再痛也是一时，总好过一直这样痛着。
03
放不下，不过是因为爱得太深，放不下，不过是因为心里还有期待，放不下，不过是还想和他在一起。
那些放不下的人，往往都是因为“执念”太深。
不得不说，爱情就是件让人伤筋动骨的事情，一旦爱了，就会执着，还有可能会受伤，但她依然心甘情愿。
如果明知道两个人回不到过去，还是算了吧，不要再执着了，伤身又伤心，收拾好心情，告诉自己放下，只要有过美好的回忆就足够了。
不要再给自己期待的理由，这只是让你的心再疼一次而已，既然他已经做出了选择，那么就让他随风而去吧。
每个人都应该有明兰的这种清醒与理智，既然已经是过去的事了，那就学着朝前看，开始新的生活，只有这样，才算没有辜负了自己。
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