建构主义学习环境的四个主要因素是什么？
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力绛旓細銆愮瓟妗堛戯細C 鏈鑰冩煡寤烘瀯涓讳箟鐨鏋勬灦銆傚缓鏋勪富涔夎涓猴紝瀛︿範鑰呯殑鐭ヨ瘑鏄湪涓瀹氱殑鎯呭涓嬶紝鍊熷姪浠栦汉鐨勫府鍔╋紝濡備汉涓庝汉涔嬮棿鐨勫崗浣溿佷氦娴併佸埄鐢ㄥ繀瑕佺殑淇℃伅绛夌瓑锛岄氳繃鎰忎箟鐨勫缓鏋勮岃幏寰楃殑銆傜悊鎯崇殑瀛︿範鐜搴斿綋鍖呮嫭鎯呭銆佸崗浣溿佷氦娴佸拰鎰忎箟寤烘瀯鍥涗釜閮ㄥ垎銆侰椤规纭侫銆丅銆丏涓夐」锛氫笌棰樺共涓嶇锛屾帓闄ゃ傛晠姝ｇ‘绛旀涓篊銆
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