《唐诗三首》教学设计
《唐诗三首》教学设计张菲菲
教材简析
唐诗三首是八年级下册第六单元的课文，三首均是唐人所做的古体诗。《石壕吏》是伟大诗圣杜甫的“三吏三别”之一，通过讲述安史之乱中石壕村一户人家的悲惨遭遇，表达了诗人对战争的控诉。《茅屋为秋风所破歌》作于杜甫晚年，诗人由茅屋被风雨袭击的遭遇，生发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，表现了一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。《卖炭翁》通过卖炭老人惨遭宫使强取豪夺的故事，揭露了“宫市”的掠夺本质，表达了对劳动者的深切同情。从内容上看，这三首诗都属于叙事诗，描写简练传神，从情感上看，都表达了诗人忧国忧民的情怀。
教学设计
【设计理念】
编者把这三首诗放在一起，用意很明显，三首诗的体裁、内容、情感基本属于同类，用群文阅读的方式进行教学，不仅可以改变逐一讲解的传统教学模式，提高教学效率，还可以给学生提供更多自主思考的机会，促进学生个性的发展。其次，这三首诗在疫情期间上网课时老师已逐一分析讲解过，但大部分同学网课学习效果极差，针对这种情况，不能不讲，也不必逐一讲，最好的选择就是网课学习的基础上进行群文阅读，通过复习提问、分析比较、综合判断，巩固旧识，提高阅读能力。
【教学目标】
1、熟读成诵，理解三首古诗的主要内容。
2、比较阅读，分析三首诗在句式、用韵、描写、情感等方面的异同。
3、感受诗人忧国忧民的情怀，理解“诗歌合为事而作”。
【教学过程】
一、导入
疫情当中，许多作家、诗人包括我们，记述了关于疫情的社会现实，表达了对人性、社会、自然的一些思考，这就是“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，提出这个主张的是唐代著名诗人白居易，今天，我们就来学习他和伟大的现实主义诗人杜甫“为事而做”的诗歌。
二、朗读
分别指三名同学朗读三首诗，其余同学点评，纠正读音。
三、求同
1、体裁——古体诗，特点：句数没有限制，可多可少，可奇可偶，各句字数也没有严格限制。区别：《石壕吏》是五言，《茅屋为秋风所破歌》有二言、七言、九言，《卖炭翁》有三言、七言。
2、内容——叙事诗，都写了底层社会劳动人民（都是老人）的疾苦。
四、比异
1、谁最可怜
（设计意图：以曲问的方式激发学生探究的兴趣，通过诗歌中环境、语言、肖像等描写分析人物形象，进行对比思考）
这三首诗都写了生活在社会底层的老人的不幸生活，你认为，这三位老人谁最可怜？
生回答并结合诗歌内容具体分析——
《石壕吏》中的老妇人：家贫，白发人送黑发人，服役（语言描写）
《茅屋为秋风所破歌》：家贫，风摧茅屋，屋漏偏逢连夜雨（天气、环境描写）
《卖炭翁》：家贫，烧炭艰辛，卖炭路远，矛盾心理，被宫使掠夺（肖像描写）
（最后一直认为，《石壕吏》中的老妇人有丧子之痛又被迫服役，最为悲惨）
2、谁最高尚
（设计意图：通过人物心理活动探究人物形象，感知诗圣的情怀）
①三位老人都遭遇不幸，令人同情，面对生活的摧残，他们的所思所想所做，谁最让你钦佩？
《石壕吏》中的老妇人：为了丈夫、儿媳和孙子，宁可自己前去服役，其勇气令人钦佩，也让人心酸。
《茅屋为秋风所破歌》诗人由自身的痛苦推己及人，甘愿为天下穷苦人的幸福牺牲自己，更为高尚。
②说说诗人杜甫，了解诗圣的伟大情怀。
（此处自然过渡，引出关于杜甫的生平和诗作成就，感知这位伟大的现实主义诗人忧国忧民的情怀）
3、造成悲剧的原因
《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》：战争造成兵役苛刻，民不聊生。
《卖炭翁》：宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物。
五、诵读表演
选择三首诗中最触动你的一位主人公，设计诵读表演，展现其不幸遭遇，可与周围同学合作。
（设计意图：通过诵读表演体会情感和三首诗不同的表现手法）
提示：
《石壕吏》：三人对话表演，突出“吏”的凶横残暴、咄咄逼人，老妇诉“苦”的凄惨，旁白要读出沉重、同情、矛盾复杂的心理。
《茅屋为秋风所破歌》是诗人经历在一场暴风雨中的内心独白，要读出“痛惜、焦急——愤怒、无奈——愁苦、忧思——坚定、悲壮”的情感变化。
《卖炭翁》卖炭翁虽然是冷静客观的记叙和描写，但要注意卖炭翁和宫使之间的强烈对比，要读出卖炭翁的困苦、矛盾、艰辛和宫使的飞扬跋扈、颐气指使、蛮横无理。
六、作业
任选一首诗，发挥想象，增加一些细节，用增加喜欢的方式改写成小故事。
教学反思
这三首诗歌篇幅较长，群文阅读稍有难度，但教师摒弃过去逐首逐句讲解的传统教学策略，采用对比阅读的形式，尤其几个曲问设计，极大地激发了学生的学习兴趣，学习效果较好，但仅限基础较好、思维活跃的11班，在基础较差的12班采用同样的教学策略就行不通。12班的孩子一多半都没有上网课，课前也没有按要求预习，没有认真读过诗歌，所以在第二个环节就无法顺利进行下去了，于是我马上调整思路，让学生反复诵读，再按传统的教学方式逐一讲解。
这次诗歌群文阅读教学的大胆尝试带给我很多思考：一是创新设计能给课堂注入新鲜活力，但不能只追求形式的创新，还要紧贴文本，注重学生语文素养的提升；二是提问的艺术性，本节课两个曲问设计比较成功地激发了学生探究的兴趣，取得较好的教学效果，因此，在今后的教学中，要在问题的设计上多下功夫；三是分层教学的实施，根据两个班学生不同的水平，采用不同的教学策略，最后都能达到教学目标，那么在同一个班级层次不同的学生，又该怎样落实分层教学？四是教学活动的设计，比如诵读表演的环节，学生在具体参与的过程中有了代入感，就能够理解三首诗歌的表现手法，难点就此突破，这个过程中教师的引导点拨非常重要，其中也有很多精彩的生成，教师要善于捕捉这些资源，再生成。
课堂教学艺术永无止境，这次尝试是一个良好的开端，相信一路探索下去，会有更多的收获！
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