如何培养学生的英语口语能力
在国际交往中，英语一直扮演着重要角色，学习英语的重要性已经众所皆知。随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快。学习和掌握一门外语，开展对外交流是对国民素质的基本要求。作为英语交流形式之一的英语口语，随着人们对说的要求越来越高，其重要性也日渐显著。在这种形式下，教师和学生都应认真对待口语，重视良好的口语能力的培养。这也为广大小学英语教师提供了一个崭新的天地，要求教师在教学的内容、途径、方法上作一番探索与革新。在小学英语教学的过程中，我们不仅要完成小学英语的基本教学任务，而且还应从实际出发，激发学生说英语，学英语的兴趣，为学生口语能力的提高打下持续发展的基础。本文从学生特点和教学手段入手，从提高学生参与意识，创设情境，建立学生自信心，以及开辟口语学习第二课堂，如何提高学生听说能力入手，谈谈对小学生进行口语能力培养的一些策略及策略训练。
1．小学英语口语能力培养的现实性和必要性
由北京师范大学外国语系教授李庭芗主编的《英语教学法》里有这么一段话：“学习英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学。”可见，英语教学中要注重交际能力的培养。作为基础教育阶段的小学英语，也应该以此为准绳，培养学生良好的口语能力，然而，我们发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。有的学生在课堂上进行口语练习时，面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动。有的学生随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展……面对这样的现象，教师应该在教学中通过各种手段调动学生视、听、说等多种感官，使学生学会说英语，爱上说英语，进而在不断地听说过程中提高他们的口语水平。
2．英语口语表达中存在的问题及对策
在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴；有的学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言……诸如此类现象俯拾皆是，分析起来大都由以下原因造成：学生对口语不感兴趣；内心焦虑紧张；表达时注意力不集中，小学生的个性差异等，那么怎样才能解决他们口语表达中存在的这些问题呢？
① 创造听说的条件
斯伯森说过，教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中，外语教师要给学生创造听说的机会，让他们多听多讲。
② 创境激趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。兴趣是学习的动力，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料。从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言，交流语言，发展语言。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
②-1.用英语组织授课，创造良好的语言环境
小学生学习英语，平时所听，所想，所说的全是汉语，只有课堂才是他们接触英语的主要场地。所以教师应尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。当然，他们开始可能听不懂，不习惯，教师可配合动作，表情或适当的解释，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说，老师指着黑板说：Look at the blackboard。学生就会明白：老师叫他们看着黑板。老师拿起课本，边做翻书动作边说：Open your books.学生就理解了其含义，随即打开课本。老师紧跟着说:Turn to pages。诸如这些，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，老师带动学生讲英语，逐渐培养他们思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强他们的语感。
随着新课改的深入，学生的自主学习习惯的养成，再加上社会的发展与国际的全方位的接触，英语将更广泛地被运用于生活、学习的各个领域。这使的英语的作用日渐彰显。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。尤其在农村，没有英语的语言环境，家长们几乎没有能力辅导孩子，并且通过问卷调查和平时的教学，我们还发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。因此我们希望通过教学研究，开展各项教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的“说”的氛围，为学生淀积“说”的素材，为学生创造“说”的情景和空间，为学生将来更好地“说”打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。为此，我们全体英语教师同心协力，用智慧和汗水为课题的研究做了大量工作：
一、 提高自身素质
课题是否能开展下去，效果怎样，和研究老师的素质有着密切的联系，因此，必须要吃苦耐劳，责任心强，乐于奉献，为课题的顺利研究奠下坚实的基础。系统地学习教育教学理论，教育科研理论和方法，有关专著和论文，并做好相关笔记，掌握一定的课题研究方法，英语教学法及英语新课程改革的动态和要求。
二、规范课题研究
自己必须要有责任和决心。根据学校的课题研究管理办法，结合本课题的实际情况，分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，和其他教师商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。坚持每周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论指导研究。每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，还要上好课题研究课。
三、 扎实开展多种活动，以活动促成效
英语素质的提高要立足于课堂教学之中，拓展于课堂教学之外。因此，以课堂为主阵地，扎实开展教学活动，同时向课外延伸，全方位为英语教学服务。
1、开展问卷调查，通过调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并进行分析研究，确定研究思路，有针对性地进行教学和开展一些英语活动。通过调查，发现很多学生对英语是有兴趣的，可是听不懂，所以不会说，因而逐渐失去学英语的兴趣和信心。对教师也作了一份调查，在调查中，了解到教师对英语也是头疼，因为学生听不懂，不会说，教师们特别注重语法知识的传授，教学中听、说的比重较小，也有教师感到自身还需充电。由此可见，要想“说”的好首先要“听”的懂。要让学生能说的好，还要改变教师的教学观、评价观和教学方式，同时更要提高自身英语素质。
2、根据调查，开展多种活动，为说打下坚实的基础。
（1）、课前三分钟演讲，培养学生自主自愿说的习惯。
为了给学生提供说的机会，每节英语课课前三分钟值日生做值日报告，开始给他们提供素材，前一轮简单介绍自己或者家人；第二轮就是随着春天的来临，介绍春天的天气变化和自己喜欢做的事情，以及自己喜欢的原因；第三轮介绍自己的理想以及自己为了实现理想应有的努力及自己的决心。后来慢慢放开，自己随意说。但是一定不能和前面的内容重复。使同学们都愿意说，乐意说。现在如果哪天我忘了让值日生值日同学们还会提醒我呢！
（2）、创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣
创设浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，班的墙壁上都贴有英语交际用语，每期板报都开辟英语专栏，英语标语在校园内随处可见，英语长廊更让同学们流连忘返。正是“桃李虽不言，花下自成蹊，墙壁不觉活，处处有寓意”发挥了润物无声，潜移默化的功能。每周一次的英语角活动更是同学们的最爱，在这里师生可以单独交流，同学们可以相互交谈，即使说错了，也不要紧，大家会友善地一笑，或耐心的帮助纠正。师生之间，学生之间充满了和谐。让学生处处感受到英语就在自己身边，和母语一样亲切。
（3）、开展多种活动来促进学生说的习惯的养成
每节课上，我们要求教师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。学生良好的语言习惯在说中得以培养。每周的小喇叭广播也是英语学习的阵地，这里有英语专栏，介绍英语知识，说说英语故事，主持人还要能英语进行简单的主持。我校每学期开展一次写字比赛或课文朗读比赛，或英语歌曲演唱比赛和英语情景剧表演。每学期文艺表演中，英语歌曲和英语情景剧最受同学们的喜爱了。
（4）、加强口语测试，强化阶段成果，促进说的能力的提高
每学期末，我们要求各实验教师对本班进行口语测试，及时检查本学期学生的口语学习情况，或学习中存在的漏洞，以便今后更好的开展好口语交际活动或调节好课堂上口语练习的强度。测试中，首先制定好测试方案，把握测试的标准和难度，制定好三套测试试卷（试卷难度相同），由学生抽签，教师与之单独测试，这样保证了测试的公平公正和成绩的真实性。
（5）、强化课堂教学，以“听”促“说”，听说并重
农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围。依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。
（6）、采用请进来，走出去的方法，提高师生素质。
教师的素质直接影响学生的素质。让学生能“听”会“说”，首先要让教师能“听”会“说”。为了提高教师的听说能力，并且我们学校还组织英语教师口语演讲比赛。锻炼说的胆量，提高说的能力。还要积极外出听课学习，学习其他学校的先进的教育教学方法，真正做到借他山之石，攻本校之玉。
（7）、课外延伸，提高说的能力
首先，跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。每学期，由教导处和课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些问题，反思自己教学中该如何改进，被调研的教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。
其次，鼓励教师和学生积极参加市教育局或教研室举办的各项英语技能测试比赛和赛课等活动，师生共同进步。教师的能力决定了学生的能力。因此，只要有学习的机会，我们决不放过。不仅外出学习，还积极上好课题研究课和公开课，每次赛课我们群策群力，一人上课大家谋划，力保每次赛课都能取得好成绩。在教育局举办的小学英语教师培训中，我们每个老师的口语和笔试都取得了很好的成绩，业务能力都得到了长足发展。在学生中，我们宣传发动学生积极征订《英语周报》和《小学生英语素质报》，并利用课余时间组织大家学习，开阔学生眼界，丰富课外知识。为了进一步提高学生学习能力和学习效果，我们积极进行培优补差，每学期开学初，我们就在班上摸底，列出培优补差计划，每周抽出一到两节课组织大家学习，做到让每个学生做好自己能做到的事，让他们觉得自己能行，从而体会到成功的快乐。
四、研究的成果
在实践和研究中，撰写了一些有关英语教学方面的经验文章，并有多篇获奖或发表。大大提高了自己的教科研水平。
学生们的“听”、“说”能力得到了很大的提高。现在新课改课堂上，你可以看见一个个充满激情的小老师在冲击在我们的激情课堂。以上是我们在研究中的一点做法和探索，我们还将继续努力，探求更好的方法来提高学生综合语言的运用能力，让他们自信地说，开心地说。
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