如何在语文课堂教学中培养学生的 如何在语文课堂中培养学生的核心素养
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2\u3001\u7ecf\u5178\u8bf5\u8bfb\u6d3b\u52a8\u3002\u7ed3\u5408\u6211\u6821\u7684\u201c\u8bf5\u8bfb\u7ecf\u5178\uff0c\u6587\u5316\u5065\u8eab\u201d\u7684\u4e3b\u9898\u6d3b\u52a8\uff0c\u6211\u5728\u73ed\u5185\u5f00\u5c55\u4e0d\u5b9a\u671f\u7684\u8bf5\u8bfb\u6d3b\u52a8\u3001\u6717\u8bf5\u4f1a\u3002\u7ed3\u5408\u65b0\u8bfe\u6807\uff0c\u7cbe\u9009\u4f18\u79c0\u53e4\u8bd7\u6587\u4f5c\u54c1\uff0c\u6d89\u53ca\u5199\u666f\u3001\u7acb\u5fd7\u3001\u60dc\u65f6\u3001\u505a\u4eba\u3001\u6c42\u5b66\u7b49\u65b9\u9762\uff0c\u8981\u6c42\u5b66\u751f\u719f\u8bfb\u5e76\u80cc\u8bf5\uff0c\u5e76\u80fd\u591f\u8c08\u51fa\u81ea\u5df1\u7684\u89c1\u89e3\u3002\u901a\u8fc7\u8fd9\u6837\u7684\u8bad\u7ec3\uff0c\u5b66\u751f\u65e2\u638c\u63e1\u4e86\u5927\u91cf\u7684\u7ecf\u5178\u8bd7\u6587\uff0c\u53c8\u953b\u70bc\u4e86\u6717\u8bfb\u8bb0\u5fc6\uff0c\u8fd8\u9676\u51b6\u4e86\u6027\u60c5\uff0c\u57f9\u517b\u4e86\u5ba1\u7f8e\u80fd\u529b\uff0c\u6df1\u5c42\u6b21\u52a0\u6df1\u4e86\u5b66\u751f\u7684\u6587\u5316\u79ef\u6dc0\u3002
3\u3001\u5f00\u5c55\u9605\u8bfb\u6587\u5b66\u7ecf\u5178\u5b50\u7c4d\u6d3b\u52a8\uff0c\u5021\u5bfc\u56fd\u5b66\u80b2\u4eba\u3002\u6307\u5bfc\u5b66\u751f\u9605\u8bfb\u540d\u8457\u4e5f\u662f\u57f9\u517b\u5b66\u751f\u6587\u5b66\u7d20\u517b\u7684\u6709\u6548\u9014\u5f84\u3002\u7cbe\u9009\u53e4\u4ee3\u7ecf\u5178\u5b50\u7c4d\uff0c\u6307\u5bfc\u5b66\u751f\u9605\u8bfb\u3002
4\u3001\u8fd8\u53ef\u4ee5\u6307\u5bfc\u5b66\u751f\u529e\u624b\u6284\u62a5\u3001\u8fdb\u884c\u8c03\u67e5\u8bbf\u95ee\u7b49\u3002\u529e\u624b\u6284\u62a5\u53ef\u4ee5\u953b\u70bc\u5b66\u751f\u5904\u7406\u4fe1\u606f\u548c\u8fd0\u7528\u5a92\u4ecb\u7684\u80fd\u529b\uff0c\u8c03\u67e5\u8bbf\u95ee\u5219\u53ef\u4ee5\u5b9e\u5730\u6f14\u7ec3\u5b66\u751f\u8bed\u8a00\u8868\u8fbe\u5b66\u4f1a\u4ea4\u6d41\uff0c\u8bfb\u4e66\u62a5\u544a\u4f1a\u662f\u4e00\u79cd\u8bfb\u8bb2\u7ed3\u5408\u5185\u5316\u9605\u8bfb\u4f53\u9a8c\u7684\u5b9e\u8df5\u6d3b\u52a8\u3002
\u603b\u4e4b\uff0c\u5728\u6211\u4eec\u7684\u8bed\u6587\u6559\u5b66\u5b9e\u8df5\u4e2d\u5e94\u59cb\u7ec8\u7740\u773c\u4e8e\u5b66\u751f\u7684\u81ea\u4e3b\u53d1\u5c55\uff0c\u4ee5\u5b9e\u73b0\u57f9\u517b\u5b66\u751f\u8bed\u6587\u7d20\u517b\u7684\u7ec8\u6781\u76ee\u7684\u3002\u8fd9\u5c31\u9700\u8981\u8bed\u6587\u6559\u5e08\u4ece\u81ea\u8eab\u505a\u8d77\uff0c\u52a0\u5f3a\u5b66\u4e60\uff0c\u63d0\u9ad8\u7d20\u8d28\uff0c\u4ee5\u7231\u4fc3\u5b66\uff0c\u6307\u5bfc\u5b66\u751f\u624e\u624e\u5b9e\u5b9e\u8d70\u597d\u8bed\u6587\u5b66\u4e60\u7684\u6bcf\u4e00\u6b65\uff0c\u8ba9\u5b66\u751f\u51ed\u501f\u7740\u575a\u5b9e\u4e30\u5bcc\u7684\u8bed\u6587\u7d20\u517b\uff0c\u653e\u98de\u660e\u5929\u7684\u68a6\u60f3\u3002
创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展,而知识的增长与发展又是创新思维的结果。创新思维具有思维形式的反常性,思维过程的综合性,思维空间的开放性以及思维成果的独创性等特点。对于任何一个人来说,创新思维是可以训练的,区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。小学生思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,语文教师在课堂上应敏于发现,着力发展学生的这种思维,努力营造一种飞扬激情,燃烧思想,充盈情思的课堂氛围,让创新思维的火花在语文课堂上绽放。
一、启迪思维,让学生学会标新立异
“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。许多课文所蕴含的美可能藏在一句话、一个词、一个标点之中。语文教师要善于向学生传递语言深处的美,要引导学生读懂文字背后的东西,想常人所不敢想的问题。从而达到启迪思维,学会标新立异的目的。
1、创设佳境
“水本无华, 相荡乃成涟漪; 石本无火, 相激乃发灵光”。创新就如同是这相荡而起的涟漪,相击而发的灵光,使平静的心潮起伏澎湃,令平庸的大脑启蒙生智。然而,并不是所有的课堂都能闪现出创新思维的火花,它需要一个能够催生“火花”的课堂氛围。[ 1 ]在语文教学活动中,教师应多肯定学生的学习活动,最大限度地发扬民主教学思想,积极创设生动活泼、宽松自如、民主协商、主动探索的教学氛围,激发学生的创造思维,这样学生就会乐意参与到教学活动中,就能大胆发言,就能敢于说、敢于辩、敢于否定权威定论,提出新见解。[ 2 ]
一教师在教学《三亚落日》时,在充分引导学生品读美文欣赏美景的基础上让学生设想:自己就置身在这柔软细腻的沙滩上,迎着徐徐拂来的暖风,看着光焰柔和的落日如诗般地没落,想说什么? 学生有说想画一幅画的,还有的说想写一首词,唱一首歌,作一首诗,一首赞美三亚的美妙绝伦的诗,一首情趣盎然、情景交融的诗⋯⋯这时,一个学生说这是一首环保的诗,引来了同学们的一阵哈哈大笑。教师充满赞许且疑惑地问该生:能说说理由吗? 该生回答:碧水、蓝天、海鸥、落日、清风、沙滩,岂能融进一缕黑色的烟,一张白色的纸,一口厌人的痰,这不是一首环保的诗吗? 师生热烈鼓掌。在本案的教学片段中,教师为学生的“自由言说”营造了一个其乐融融、宽松和谐、你追我赶的课堂氛围,在这个氛围中,学生可以民主讨论、自由发言、各抒己见。“画”也罢、“歌”也好、“诗”也行,无论你是怎样的画,怎样的歌,怎样的诗,只要是你真情的流淌,内心的言吐,老师都会小心翼翼地呵护。
良好的课堂氛围是创新的“催化剂”,创新思维也只有在一个适合它的空间土壤中才能孕育、诞生。因此,拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱,用民主、自由、宽容、激励来取代强制专断与师道尊严, 应该成为创新教学的必由之路。[3 ]
2、换种想法
“奇迹产生于换一种想法之中”。少年儿童好奇好问,一些问题在成人看来是不值一提,甚至是荒诞的,不易被人理解,但看似离谱的答案也许包含着独辟蹊径的思路,闪烁着创造性思维的火花。教学中要多组织学生进行发散思维训练,善于引导其求变,变得得法鼓励嘉奖,变得不妥引导启发。要让学生个个动脑筋,有收获。
在《小马过河》的教学现场,当师生讨论认同“小马不动脑筋,别人怎么说它就怎么做”时,一个另类声音出现了:“我认为小马做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那么小马下水一不小心,性命就难保了。换成是我,听了松鼠的话也会收住脚步,这样冒险的事宁可信其有,不可信其无啊! ”显然,这是一种引人思考,含着一种强烈批判意识的声音,教师顺势而引“是啊,生命只有一次,谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅,松鼠说是深,面对让人如此为难的问题,如果是你,你会怎样来得知河水的深浅呢?”学生讨论热烈,智慧的火花不断闪现,收到了意想不到的教学效果。[ 4 ]像这样有价值的生发点在我们的课堂中处处存在,教学中我们应该像这位教师一样善于引发学生思想共振而使其学有所得。对于学生的提问,教师应尽可能满足,并能敏锐地抓住学生思维的“闪光点”,将交流讨论引向深入。因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损。教师要注意发现学生的别才别趣别志,尊重其特志特能特长,改变保守态度,引导学生敢于标新立异,敢持异见,创设激发学生质疑问难的学习环境,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。
二、开拓思维,让学生学会找岔子
亚里士多德有句名言:思维是从疑问和惊奇开始的。世界上没有十全十美的事物,“完美即死亡”。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。这是创造性思维的重要途径。语文教师要善于引导学生质疑问难,鼓励学生大胆创新。
1、向教材发问
学生崇拜书本和老师,往往会认为只要书上写的、老师说的就一定是正确的。我们应鼓励和培养学生具有敢于怀疑的思维品质。实际上,在学习过程中,学生对每篇课文的学习都会有不同的理解,也会有对所学结果有疑问之处,我们鼓励学生把疑问说出来,并可以通过相互讨论和查阅资料去寻求正确的答案。这样质疑有利于学生拓宽知识面、启迪智慧,增进互学精神,营造善思、善问的氛围,更有利于学生形成追求真理的品质。
当《手棒空花盆的孩子》课堂上出现对诚实的雄日一片赞美声时,一个学生认为雄日太孤单,不想学他。教师及时调整教学策略,引导讨论,在不违背文本价值取向的前提下引导学生辩证地看待事物:为了突出个别善的和美的,不惜以大量的不善和不美来垫底,或者故意把本来并不存在善、恶、美、丑的事物也竭力地往不善不美的方向强拉,以形成反差。这是我们在阅读时经常可以窥见的一种创作构思。它的特点是:抑九扬一。这是一种违背客观事实的、主观武断的、极端化的、刻意的、缺乏说服力的思维方法。[ 5 ]
2、向权威发问
教学中,教师可充分利用课文内容,帮助儿童努力克服思维的惰性、刻板、僵化和呆滞。不盲从,敢于向权威挑战。如《两个铁球同时着地》描述伽利略进行著名的比萨斜塔实验的情景。这个实验非常简单易行,不需要使用任何专门设备,也不需要掌握什么精湛的操作技巧,任何人都可以做这个实验。可是在过去的两千年中,七十三万个日日夜夜,竟没有一个人去做这个简单的实验。而伽利略却用铁的事实,在一瞬间就推翻了两千年来几乎具有绝对权威的亚里斯多德的结论。伽利略的伟大和可贵之处,不在于他做了这个实验,而在于他绝不盲目崇拜权威。
三、深化思维,让学生学会突破障碍
狭隘的观念,沮丧的心情,压抑的氛围等都会使我们缺乏创造力,我们要能够认识障碍,进而克服障碍,促使创造力的产生。要突破的障碍主要包括以下内容:思维定势,不思变通;过于严谨,死抠字眼;崇尚权威,唯我唯上;从众心理,跟随大局;信息饱和,无法切入;胆怯自卑,缺乏自信;兴趣狭窄,倦怠懒惰。
教学中,寻求“标准答案”、“正确结果”似乎成了许多课堂一种定势了的思想模式和合理化了的操作程序。语文课上,我们常看到,为了板书某个词,抑或为了得到某个问题的答案,教师会不惜宝贵的课堂时间,穷尽“追问”之能事,直至挤出“正确结论”来。这样的教学活动,完全是对学生创造性思维的扼杀。在教学过程中,教师应尽量引导学生用发现的眼光,独辟蹊径,尽量避开常规思维,立体地、多方位地审视问题,让学生发挥自己的想象,感受体味,得出自己的独特见解。如司马光的“砸缸救人”是人人皆知的反向思考,教师可引导学生思考司马光“反向思考”的过程:司马光怎么会想到“砸缸救人”这个办法的? 还有其他办法吗? 将教师的创新意识转化为学生的创新活动。[ 6 ]
总之,要培养学生的创新思维,关键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的创造力,就会采用多种教学方法,会设计出具有创造性的语言训练项目,会提出启发性的问题,打开学生的思路,使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识,就会去创造一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花,及时给予鼓励、给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。教师能做到以上两点,学生学习的创造性自然会得到充分发展。
教学语言要规范、生动、幽默、风趣、典雅，这就是语言优美。老师的语言优美，学生当然爱听爱学。这对提高学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力可起到潜移默化的作用。为此我精心锻炼自己的语言，尽量使自己的课堂上的教学语言准确、鲜明、生动、风趣。我们要学会把复杂的事情、道理有简单明了的语言表述出来
但在课改中，也随之产生了一些令人忧虑的问题。这些问题如果不能及时解决，必将影响学生阅读能力的提高，甚至会危害学生语文素养的形成和发展。结合教学实际工作，本人将从四个方面浅析新课程实践提高课堂教学质量增强学生的语文素养的一些方法，以共探讨。 关键词：新课程实践 教学质量 语文素养 新时期以来新修大纲、新课标的出现引发教学思想的一次又一次变革，创新早已成为教学改革的热点。既重视现代教学理论的学习，更重视吸取现代教学理念，使之融于我国传统的语文教学之中。进一步发展我国传统的语文教学。但在课改中，也随之产生了一些令人忧虑的问题。这些问题如果不能及时解决，必将影响学生阅读能力的提高，甚至会危害学生语文素养的形成和发展。，本人认为应该做到以下几点： 一、加强理论与实际的联系、改革教学方法、扎实地抓好语文训练 语文教改是一个以实用为基础的开放体系。这个开放体系正好与封闭体系相反，在课堂教学中，要增加学生观察和思考的机会，要增加学生动口、动手的机会，要尽量给学生提供显示和发展才能的机会。我们的教改必须广泛吸收外国的先进成果，多多研究教材与教学的适应情况，研究学生心态和思维方式，坚决反对对某种传统教学思想加以绝对化、凝固化，坚决反对片面追求升学率的倾向。这样才能使我们教改的范围与内容越来越广，呈现出真正的繁荣局面。 语文教学改革决不是脱离语言文字，离开语文学科本身的特点的教学目标和教学规律去搞花架子，搞些形式主义，而是要在扎扎实实的语言实践过程中，培养学生的创新意识和创造能力。 所以，我们要改革语文教学，要简简单单为学生，扎扎实实抓教学。教学目标要找准，教学方法要简便、实用。语文教学要反璞归真，要在朴实的教风上下工夫。要把语文基本功落到实处。即落到听、说、读、写的基本功上，特别是读写的基本功。语文水平主要看读写能力，尤其是写的能力。 语文课程改革一定要求实，解决好教什麽、学什麽的问题。就是说语文教学要给学生打好基础。一方面练就扎实的基本功，一方面打好精神底子。语文课程、语文教学既教语文，又教做人；学生既学语文，又学做人。还要教学生在语文学习中，由爱学到学好到会学。这里，一是培养学习语文的兴趣，二是指导学生学习方法，培养能力。语文学习方法主要指：识字、写字的基本方法，朗读、默读、诵读的基本技能，精读、略读、浏览的一般方法，不同文体的阅读方法，根据需要搜集信息的方法，简单的记叙、说明的方法，修改作文的方法， 即善于识字，善于习作；同时，还要培养学生的良好的学习习惯。 无论是课程改革还是教学改革，都要在继承优秀传统的基础上与时俱进。既不能否定传统，又不能固守传统，所以在改革中就要求新。 求新，首先是理念新。核心是先进的教育观、学生观。语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展，重点是学习方式的转变；其次是课程内容的更新。有时代感，体现人类进步、科学发展、体现现代意识，密切联系学生的现实生活，联系他们的经验世界和想象世界。我们教师在使用新教材时，要处理好使用教科书和利用相关资源的关系，后者不应是对教科书的干扰，而应是完善、补充拓展。第三是教学方式新。学习方式的转变有赖于教学方式的转变，教学方式的转变有赖于对学生的尊重、信任与赏识。每个学生不缺少优点，缺少的是对优点的发现。教师要善于激活每个学生内在的学习主动性和创造性，这是改变学生学习方式的前提。是学生充分投入自主学习和各项语文实践的基础。 1、课堂教学中要强化导学功能，这是转变学习方式、提高学习质量的必不可少的条件。要以学定教，顺学而导。关键的、也是最见教师功力的，是怎样从学生质疑的众多问题中提炼出重点问题（包括理解内容的、体会感情的揣摩写法的），并且自自然然地把它们纳入到教学思路中，逐一得到圆满的解决。既不能把学生提出的问题束之高阁，仍然按课前设计走教案牵着学生走，也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题就解决什么问题，迷失了教学目标。还不能学生的提问、教师的设计两张皮一会儿解决学生提出的问题，一会儿又想起了教案，照着教案去教，使教学显得杂乱无章（师生一起钻进暗胡同）。教师要在应势利导上锻炼自己，提升自己，要关注学生课堂上的学习实际情况随机应变，灵活变通。 2、教师要认真备好教学的课前设计，预设好课中设计、课后及时反思。只有这样，课堂上才能随时调节教学内容，及时调节教学方式。正确使用教学媒体，变静为动。这就要求教师不断提高专业化水平。一要学习政治理论，提高自身道德修养，身正为范；二要学习教育教学理论，学一点语文教育史。有了一定的理论根基，心里就会有底，不会人云亦云：实践就会有准，不走弯路。三要学习专业知识，不断提高自身的文化修养和专业素质。多读书、多实践、多反思、多总结。学高为师，自己知识底子厚了，视野开阔了，经验丰富了，对语文教学的认识和实践的水平必然大幅度地提升，把自己锻炼成名师。 二、认真钻研教材确定好语文训练的目标 （一）、教学内容要精。 依据年段的课程目标。教材的单元目标，课文特点，课后思考练习，综合训练等，确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一个读者阅读教材，钻进去潜心会文本披文入情与作者产生情感共鸣。再跳出来，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言的切己体察的基础上，确定本课语言训练的内容。 我认为每教一篇课文必须认真钻研两个问题：一是训练什么，二是怎样训练。训练什么就要确定训练内容。训练内容概括地说有识字训练、词语训练、句子训练、阅读训练、作文训练、听说训练，等等。这些训练又可分解为多项具体的项目。各个项目又有不同深浅层次的要求。当然一篇课文的教学不可能也不应该面面俱到，应该有所侧重。但也不可能只有一个训练项目，应该有重点的训练项目和一般训练项目组成。教师要根据年段训练重点，教材特点和学生基础，确定训练要求和内容。要求和内容要明确具体，恰当、合理。 语文教学的精髓应该是让学生读书悟道，教师只是做个引路人。因为只有充分发挥了学生自己的学习积极性，让他们去提高读写能力，才能真正达到教学目标。结合语言训练，按年段由低到高、由简到繁，设计一个科学的训练序列，体现出各年段训练的重点，难点。设计的问题要引导学生多角度、多层次地思考。如精读课文，一是抓朗读。读出语感，对语言的感觉。二是引导学生抓住重点语段和关键的词句来理解的能力。三是能把握住课文的内容。四是能领悟基本表达的方法，即让学生从语言文字入手理解内容，在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达内容的。 （二）、教学内容要简： 教学三要素：教材、教师、学生。学生学习存在着许多矛盾，对教材的认识理解离不开教师的引导，离不开学生的自学，离不开师生的对话。学生的自读自悟，静心思考是阅读不可缺少的过程。学生自学要解决一个问题，不懂的问题，初步掌握的内容，找出感兴趣的问题、不懂的问题。教学中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习，（但防止用集体讨论、合作学习代替学生的阅读实践）既要有理解性、吸收性的阅读，也要有创造性的阅读，既要引导学生与文本对话，有要引导学生开展综合实践活动等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的面貌一新，就忽视了语文本体教学的落实，影响了学生语文基本素养的提高和发展。我国多少年语文实践经验证明，阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体任务。反之，就会失去语文工具性的魂。 三、把握教材是改革的基础提高教学质量的保证 著名教育家吕淑湘说：学好语文是学好一切的根本。语文是文化的载体，语文教材则是语文教学的载体。要实现语文教学的改革，是离不开课本的，否则就是无源之水，无本之木，就无法引导学生去感受、领略、体验祖国的语言美，诗意和情趣。从这个意义上讲，正确地把握教材是改革创新的基础。我们要在阅读教学过程中培养学生的创新意识，不仅要帮助学生理解课文内容，而且要在不同的课文中善于把握作者的语言特色和运用语言的特点，把握教材的系统性与整体性，深入钻研教材中的语言现象，准确地把握语言运用的规律。 四、加强自身的专业文化知识和其他知识的培训 邓小平同志曾说：一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师 。因此，要搞好语文教学改革，我们必须要提高自身的思想素质、业务水平。事实正是这样， 教师的职业是承先启后的职业， 教师肩上担子很重。 因此，语文教师不仅要具有本专业的系统知识，而且要具有通观各学科之间联系的桥梁。教师只有不断更新自己的知识，从现代社会中获取新信息，才能跟上时代节拍，在新课程改革中发挥战斗作用。
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