如何让品德与生活回归生活课题计划 生活即学习和学习即生活意思一样吗？
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活动性是品德课程的基本特征，活动是品德教学的重要载体和途径，教师要努力创设适宜活动的环境和条件，组织开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现、探究，从而获得认识、情感和行为各方面的发展。如在教学《消费者权益》一课时，老师事先安排好学生做好课前调查和实践活动，让学生走进社会体验生活。同学们走进超市，有的购买学习用品，有的购买生活日用品，有的购买蔬菜等等。在课堂上，同学们将自己购物的经历和经验进行交流和分享。有的同学说，我在购物时注意到尽量购经济适用的物品，有的同学还介绍了购物时还要注意食品的营养。当老师提问到：购物时还要注意什么？“安全”——不购“三无产品”。师紧接着问：“什么叫‘三无产品’？”同学们异口同声地说：“无产品名称及生产厂家的厂名和厂址，无生产日期和有效期的，无产品质量检验合格证的就是‘三无产品’。”同学们通过走进超市，把教学内容和要求融进了实践活动中，收到良好的教学效果。《“品德与生活”课堂教学回归生活的实践研究》课题研究方案
一、课题的提出：
教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究的趋势。思想品德课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。借鉴杜威、陶行知等生活教育的思想及道德心理学关于道德形成和发展的规律，提出和构建“回归生活”的课堂教学模式的理论和操作样式，以制订出符合小学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育目标，创造性地运用并形成重情感、重情境、重实践、重体验的具有鲜明现代生活教育特征的生活德育方式，以提高课堂教学的实效，同时为丰富德育理念与德育模式服务。通过本课题的实践研究，我们将道德教育深深扎根于儿童生活的土壤，充分重视生活中课程资源的开发和利用，通过生活实践进行道德教育，让教学内容与日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相联，用学生自己的生活、自主的活动对学生进行积极的启迪与引导，以提升学生的人生境界，让学生过一种道德的生活，自主地建构道德经验，提升道德水平。因此，可以这么说，本课题的研究与实践有利于改变目前德育的单一刻板模式，提高德育实效，促进学生道德成长和个性生活化。同时，研究与实施的过程有利于提高教师对小学生进行道德教育的理性认识与实践水平。
二、理论依据：
1.本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》中有关学科的教学理论。
2. 生活教育的相关理论。生活教育强调教育与生活的联接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要；第四，生活教育强调教学做合一。
3. 现代德育价值观理论。现代德育充分关注生活中的人，关注人和人的生活，道德教育是为提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育目的。
4、陶行知先生的生活教育理论。它告诉我们“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上而教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”。生活教育的这些主张给本课题研究的开展与实施以很大的启迪。
三、概念界定：
新实验的《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，旨在引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，引导学生过快乐、积极、有意义的生活，促进儿童在生活中发展，在发展中生活。
“回归生活”是指《品德与生活》课程遵循生活的逻辑，立足于儿童在活动中获得经验和形成体验，回归儿童的生活，“这种回归的第一重意义就是使课程变得对儿童有意义”。基于此，《品德与生活》的课堂教学着力帮助儿童感受课程的“个人意义”，力图利用蕴藏于儿童自己生活中的丰富素材，通过与儿童有限的认识和行动能力相匹配的、他们想做又能做的、丰富而有意义的活动，把爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育渗透其中，把品德教育、科学教育、劳动教育等有机地结合起来，让课堂上的学习过程成为儿童现实的愉快生活体验，并成为其生活的引导。
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”（陶行知语）。从新课程理念与学生品德形成规律的角度来分析，该课题的界定应该是：课堂教学在教学内容、教学方式、教学途径等方面贴近学生生活，再现生活情景，摒弃生硬灌输、空头说教，让学生在观察生活、感受生活、体验生活的过程中正确地认识和理解生活，从而构建起面向生活的潜在性或现实性能力。学生在生活经验交流的基础上，走进自己的生活，学习生活并不断进行自我更新，为他们正在进行的生活起有意义的引导或指导作用，不仅推动学生在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活经验得到快速提升，生活观点得到有效发展，真正达到“让学生在生活中学习生活”的目的。
四、研究假设：
根据上述理论依据和概念界定，假设教师在现代生活教育思想和小学生道德形成规律的指导下，构建品德教学回归生活的理论框架、目标、评价、内容和操作方式，通过研究与实施，改革教师教学方式与学生学习方式，提高教学实效性，促进学生基本的道德生活态度、参与并创造道德生活的能力、良好的道德行为习惯的形成。
五、基本原则：
开展品德教学回归生活的实践研究应遵循如下原则：
1、感性的原则：即把情感的变化作为认知行为的结果，让学生体验学习的快乐，依据学生发展现状，确定适宜的教学目标难度，激发学生对学习的积极的情感态度，使学生经过努力达到目标，提高其自尊、自信、体验成功的快乐，达到以情激情，以情引趣，以情育人的目的。
2、情境的原则：情境教学的灵魂是追求儿童认知活动和情感活动的协调。教师运用诗化的语言，使用扩展性描述，把压缩性思维及其符号背后的丰富价值信息还原呈现出来，具有直觉性、形象性、整体性、感染性，弥补了儿童思维抽象程度不够的局限，帮助儿童把握抽象概念，把握知识背后的价值负载，使儿童在这一特定学习中产生的情感经验巩固下来，储备起来。它们构成的物（境）一人（情）一辞（思）关系有助于保证学生在儿童期初步奠定健全的人格基础。
3、体验的原则：体验教育符合学生生长发育的规律，改变了传统的“目中无人”和“有口无心”的教育模式，重视“过程”教育，即在生活中体验，体验中提高认识。体验是置身于其中的心灵感受，是实践活动中的自我管理，自我教育，自我规范，自我超越，直接又深刻的体验能促使学生不断产生新经验、新知识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促使个性成长。
4、践行的原则：“儿童对于活动的需求往往比食物更强烈”，把抽象枯燥的道德认识寓于富有趣味的唱歌、跳舞、吟诵诗文、编演小品剧等活动之中，能活跃学生的思维，唤起他们的注意力，使他们的“亲身所得”在快乐中内化。
六、研究内容：
本课题主要从教学内容、教学活动方式、教学评价、教学情境等几个方面展开研究。课题组要对教材进行再创造，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容，通过思维迁移达到潜移默化的作用；在教学活动方式方面，要通过教师课堂生活化的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力；另外，还要设计生活化的活动，让学生在活动中，感悟所学内容，使他们的“亲身所得”在快乐中内化；师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为生活化的课堂；教学评价也要生活化，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步；课堂教学生活化更重要的是能创设生活化的教学情境，给学生提供自主、合作、探究的生活化氛围，使学生勤学、乐学、善学。
七、研究目标：
根据课题的概念和界定，该课题的总体目标是：通过课题的研究和实施将学生的课堂学习与生活实践紧密结合起来，在此基础上，分析、归纳、提炼出品德教学“回归生活”的一般策略和典型案例，并积极推广与实践，从而达到优化学科教学，提高教学效率的目的。
根据总体目标，课题研究的具体目标可以分解为以下三个方面：
（一）培养目标：通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。
（二）研究目标：通过课题研究形成课堂教学生活化的一般操作策略，得出一些《品德与生活》课堂教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。
（三）预期目标：依据上述目标，力求通过课题研究，为从事《品德与生活》学科教学的教师提供可接受的、认同的优秀设计方案（案例）和典型教学课例，并将有关经验加以推广，使广大教师尽快、尽早地适应教改新形势的要求，真正让《品德与生活》课堂教学成为学生喜爱的一种“生活”。
八、研究方法：
本课题研究分别采用了以下几种研究方法：
1、个案研究法：指在教育教学中，要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教育策略的反馈信息，从而进一步完善策略。
2、行动研究法：要求教师将行动和研究结合起来，筛选和研究科学教育中迫切需要解决的具体问题，这不仅提高了本研究的应用价值，而且促进了教师教育科研能力和水平的提高。
3、经验总结法：在课题研究过程中，组织课题组成员进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高策略的效度。
九、研究措施：
首先建立完善的科研网络，组织多名《品德与生活》学科骨干教师，成立课题组，做到分工明确。课题组人员制定好科研计划及奋斗目标。
具体方法如下：
1．定计划，填写表格，积累资料。每学期，每位课题组成员都要认真制订课题研究计划，做好准备工作。
2．开设《品德与生活》课。实验老师每学期开设一节《品德与生活》课。《品德与生活》课教学遵循学生年龄特征，在密切联系学生的生活实际的基础上，采用灵活有效的教学手段，传授《品德与生活》常识，从小培养学生的责任感和适应社会的能力。
3．做好《品德与生活》实验课的资料积累工作。实验课教师根据研究主题选择实验课内容，认真说课、上课和评课，大家畅所欲言，努力提高实验课质量。
4．积极探索理论，认真撰写论文。课题组研究人员每学期撰写一篇论文。平时，各自搜集相关的资料进行理论探索。在会议活动中，常常就一些在研究过程中碰到的问题展开广泛而激烈的争论，每个人都应充分认识到掌握理论水平对科研工作的重要性。
十、研究步骤：
《〈品德与生活〉课堂教学‘回归生活’的实践研究》是“十五”课题的延伸和深化，经过对该课题的反复论证和集体攻关，制订了一系列的具体措施，将对该课题研究系统规划、分步实施、全程监控，具体实施步骤如下：
（一）课题前期准备阶段（2006年3月—2006年6月）
1．成立课题研究小组。
2．学习相关理论，把握研究方向，确定课题研究内容。
3．研究子课题研究目标、内容及研究方法，明确分工。
4．制定课题实施方案，部分内容进行预研。
（二）实施阶段（2006年9月—2008年6月）
第一阶段（2006年9月—2008年2月）
1、进行教学内容、教学活动方式回归生活的实践与研究。分别选定相关教学内容进行备课、开课，课题组进行研讨，总结出效果明显、具有示范和推广价值的教学活动方式。在总结和提高的基础上，在全区范围进行教学观摩汇报。
2、进行教学评价回归生活的实践及研究。特别要建立科学合理的评价体系，注意评价的方法、形式的创新。由负责区学校进行不同学习组织形式的实践和试验，课题组进行总结研讨，对典型的评价方式进行完善和充实。
第二阶段(2008年2月一2008年6月)
在前阶段工作的基础上，本阶段拟在全区范围内，进行开课、学生研究成果展示、教师交流教学实践中的体验、课题研究成果汇报等活动。通过这些活动，提倡《品德与生活》回归生活的实践研究，推广典型经验，并广泛征求意见，对前阶段研究中的不足之处进行补充和完善。
（三）总结阶段（2008年9月—2008年10月）
1．提出结题申请，。
2．收集有关材料，整理研究成果。
3．撰写结题报告。
十一、预期成果：
（一）向上级科研部门提交课题研究结题报告一份。
（二）发表一批课题实践研究论文（包括教学设计、案例）。
（三）录制、编辑《“品德与生活”课堂教学回归生活的实践研究》课题研究录像课。
十二、课题组成员组成：
黄桥实验小学教师：叶红 俞霞芹 章绘华 杨晓英 胡明珍 沈红英
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