语文情感教育的思路？ 怎样在语文教学中进行情感教育
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主要还是锻炼学生理解能力，
引导学生理解做设身处地。
语文教学中的情感教育
语文教学给予学生的不仅是语文知识及其技能，还应是潜移默化地培养他们良好的道德和高尚情操，让学生得到情感上的共鸣和美感的满足。语言教学始终都有着情感的存在，一刻也离不开情感，情感的培养是语文教学的重要任务，同时，它更是提高语文教学效率的重要手段。
语文教学如何进行情感教育？结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、营造良好的课堂气氛
教师是情感调控的主导者，任何一堂高质量的课也都是教师情感的自然体现。胡适说：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”作者赋予自己的作品以情感，写得动情，教师再教得动情，学生方能学得动情。教师能否情动于衷而形之于言，是否与作品发生情感共鸣，是否把自己的感情渗透到教学中去，能否以饱满的情绪去创造、鉴赏、分析的感情氛围，实在就是激发学生兴趣、点燃思维火花，从而使学生思想升华的关键。学生在心境良好，情感亢奋的状态下，往往思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉，情绪沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。所以在课堂教学中，教师要适度投入情感，以师生间精神与情感的融合交流辅导学生提供良好的学习环境，促使学生积极参与与学习。有了教师的情感投入，还必须有情感的释放，这就要借助教学语言，好的教学语言兼有演讲和艺术表演美，它生动活泼，简洁而深远，严谨又富于情感。比如，讲授《都江堰》时，可以用饱满的感情，抒情的语调，明快的节奏介绍都江堰的独特价值，随着教师浓烈的情感，节奏明快的语言，学生一下子就进入了意境，神往于都江堰，这样就为学生理解语言营造了一个很好的氛围。可见，课堂上的情感投入是构成和促进师生之间“教”与“学”的桥梁和纽带。一个优秀的语文教师的课理应是一幅画，一首诗，使学生在短短的45分钟之内领悟真善美，从而达到创造性思维的飞跃。
二、挖掘情感因素
语文教材的课文多是文质兼美的中外名篇，字字句句都是作者心血的结晶，皆渗透着作者的情感。它为我们通过情感教育实现思想教育提供了很好的范本。由于语文教学渗透强烈的情感教育，因而对培养学生良好的情感品质有着得天独厚的条件。每一篇课文，每一堂教学可以说都是一个情感场。一篇文质兼美的文章情理并重，特别易于激发学生情感上的共鸣；一个个栩栩如生的文学形像更能拨动他们的心弦。香港作家黄河浪的《故乡的榕树》是一篇触景怀乡，回忆往事的抒情散文，感情真挚，语言质朴而又充满诗情。应该说，学生对课文的主旨、结构、语言等都不难理解。然而，掩卷沉思，课文所表现出来的那股浓浓的乡情，对于异地求学的中专生来说，是否会在心灵深处激起点点思乡的涟漪？基于此，教师可为学生提供一些词语，例如：怀念、镌刻、留恋、异乡、故土、乡愁、慈母、游子等，让学生写短文《乡情》，同学们积极构思，完全沉浸在对童年生活的回忆，对故乡、亲人的亲切怀念之中、习作完成之后，同学们相互交流，推荐优秀习作，在班上朗读。有位女生在朗读自己习作时，眼角现了同了点点泪花，全班鸦雀无声，很显然，同学们被她那饱含情感的朗读深深打动了。至此作者情，作品情，学生情融合为一，情感教育的目的也就达到了。再看《与妻书》中林觉民绝笔：“仁者老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”一段话语，惊天地，泣鬼神，其中爱国爱民爱妻之情溢于言表。联想到古今中外无数仁人志士“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，有谁会不为革命者伟大的人格而震撼呢？毋庸置疑，挖掘教材内在的情感因素， 在学词句篇的教学之中，能将学文化和情感教育融于一体，那么，春风化雨入心田是不难做到的。
三、课内向课外延伸
语文课堂教学与丰富的课外活动结合也是一种情感教育的方法。因此，我们要进一步解放思想，与时俱进，最大限度地拓宽语文学习的空间，向学生生活的各个领域开拓延展，放学生到“水草最肥美”的地方，让他们自己去汲取营养。要把学生亲身的阅历融进对课文的理解，要把课堂学到的东西放到复杂的社会中去领会，这就需要超出狭小的课堂，扩大语文教学的空间。图书馆、阅览室、体育场、娱乐中心、德育教学基地以及农贸市场、风景名胜等，都应该成为学生主动求知、感悟生活的课堂，有条件的话，还可以开辟网上阅读、让四海风云、五洲波澜汇聚于学生眼前，培养学生开阔的胸襟。值得一提的是，课外情感教育也是在潜移默化中进行的，一篇时文赏析，一次诗歌朗诵、一闪演讲比赛，一次社会调查，一个优秀毕业生演讲等都可以促进课堂教学，提高学生学习能动性，激发学生思维，陶冶学生情操。所以，语文课堂应该灵活，要搞丰富多彩的语文活动，让学生在活动中培养能力，净化心灵，感受情感。也应该多把课外的东西引入语文课堂，一些精美的时文，如《五次敲开微软之门》、《请把名牌还给我》、《林海燕与500万》等都很不错，语文的外延等于生活，要用教材教，而不是教教材。
四、教之以情，激起共鸣
刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”创作者之所以能“辞发”，在于“情动”，文章之所以“虽幽必显”，在于观文者的“入情”。刘勰在这里说明了“情”对于创作者和鉴赏者所起的重要作用，文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在潜移默化上，在情感熏陶上，在对于学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势，如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，以及“讲文以入情”，就一定能使学生在情感上得以认同并引起共鸣。这就跟演员演戏要“进入角色”是一样的。那么关键是如何使学生“进入角色”。
首先，讲究开讲艺术，营造课堂教学气氛，“新课导入”这一关尤其重要。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，或渲染一种气氛，或创设一种情境，或播放一段乐曲，或朗诵一首诗等等，均有良好效果。比如讲《拿来主义》，导语：作家冯骥才访问法国时，有一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，人吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要坚持正确的原则，就一定能够成功，这个原则就是“拿来主义”。这样，激发了学生学习语文的兴趣，创设了和谐的课堂环境，在和谐的美的情境中教与学，便会有意想不到收效。实践证明，好的开场白能使学生身临其境，心入其境，让文中所写景和事、人和物、情和意，猛烈叩击学生心扉，在学生心中产生共鸣，让学生跨越时空、激发兴趣、丰富想象、激活思维，受到情感熏陶。
其次，以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生引入意境，从而认识文章中反映的客观现实而受到教育。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的，所以要求教师的示范朗读。
教师融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。
这如读苏东坡的《念奴娇 赤壁怀古》，能使人领略大自然所赋予人类的“乱石穿空，惊涛拍岸”的豪壮之美；读朱自清的《荷塘月色》，能让你陶醉在淡淡荷花的恬静之中。
教师应尊重学生的情感体验，引导学生善于继承，勇于创新培养坚强意志，如读陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就会领略这样的哲理：莫为曲折所阻，勇敢走进曲折，定会到达新的天地。在阅读教学中陶冶高尚情操，教育学生在各种境遇中磨砺自己，勇敢地面对逆境，冷静地面对顺境。在这个丰富的精神世界里唤醒、增强和丰富学生的情感体验。
五、启迪想象、引入意境
“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。如果我们教师能用新的教学理念去启发想象力，引入意境，激发他们求知欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境界，那么如何引导呢？
首先，创设问题情境。在提问时教师要善于诱导学生产生一种解决问题愿望，最好达到“一石激起千层浪”的目的，起码要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在解决问题时要引导学生进行类比、联想，以启发，开启心灵之效果。如在教学《林黛玉进贾府》的过程中，我就有意识的引导学生讨论宝黛初见时宝玉和黛玉不同的反应。学生通过讨论和快就会发现宝玉是“笑”，黛玉是“惊”，在学生的发现基础上我提出问题：这一“笑”一“惊”分别表现了人物内心的什么特点？这样，通过抓关键的词，进行比较，学生很容易就理解了宝玉的率直，黛玉寄人篱下的“步步留心，时时在意”。
其次，要适当设计一些多角度思维练习，强化训练学生的思维。培养学生创造性思维能力，达到情感升华的效果。在学习《祝福》时，有学生提了一个“如何看待祥林嫂抗婚“的问题。我按照一般书上说法，不假思索地说是受了封建礼教的“烈女不嫁二夫”思想的毒害。有同学当既站起来反对：“老师这是牵强附会！难道对爱情的忠贞就一定是封建礼教吗？更何况祥林嫂还沉浸在刚刚失去丈夫的悲痛之中呢？”我肯定这位同学的独特见解，同时阐明我们分歧的原因是对祥林嫂的情感立场不同；他是站在尊敬的立场，而我是站在同情的立场。同学们热情高涨起来，形成两派，进行讨论。在这样的基础上，我顺势提出这样几个问题：祥林嫂的婆婆有没有权力卖她？第二个丈夫死后大伯有什么权力来收屋？鲁四老爷对祥林嫂的侮辱和迫害，靠的是什么？是不是只有祥林嫂才有这样的遭遇？通过这些问题的讨论，学生能了解旧社会套在劳动妇女身上的无形枷锁，对吃人的封建礼教也产生了无比的痛恨。
再次，把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。教授《都江堰》时，学生往往对都江堰缺少直观感受，如能在网上下载一些图片加以印证，让学生对画面想象，这样余秋雨笔下翻卷咆哮的壮景便可历历在目。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，得到真切的情感体验。
总之，“披文以入情”，并进一步做到“讲文以入情”，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，是语文教学情感熏陶的良好途径。当然，语文教学情感熏陶实施途径还有很多，如能掌握教学艺术，来加强情感教学，把课上生动，让学生忍俊不禁，让学生心向往之，让学生真正感受到语文课应该是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能更激起学生勤奋学习的热情，以达到发展智力，塑造灵魂，净化情感目的，也只有这样，我们的语文教学才会百花齐放，春满人间。
总之，思想教育是语文教学的根本任务之一，而思想教育和情感往往是密不可分的，如果学生没得到应有的情感教育，那么，思想教育也就不能真正落到实处。“感人心者，莫先乎情”，在提倡素质教育的今天，语文情感教育显得尤为重要，语文教育一定要进行思想教育，要关注于学生思想感情的陶冶
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