英语小学教学案例范文
案例教学法（Case-StudyMethod），亦称个案教学法，是指运用来自于实际和具有仿真性的案例，使学生进入商务案例和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析问题解决问题能力的一种教学方式。在西方，最早可以追溯到古希腊、罗马时代，xxx底的“启发式问答法”和柏拉图的教育思想均提出，通过列举较多的实例，能让学生举一反三，触类旁通，更好地锻炼学生思考和解决实际问题的能力，这些成为了案例教学思想的萌芽。20世纪20年代，“案例教学法”由哈佛大学企管研究所所长xxx(Doham)推广，成为了哈佛大学的教学特色。这一教学方式有助于培养学生分析商务情境、解决实际问题的能力，获得了比较显著的教学成效，后来被广泛用于应用性学科专业。时至今日，哈佛商学院里已有超过80%的课程是以案例教学法为主的。20世纪80年代后，国内教育界开始探究案例教学法。商务英语由于与管理学、市场营销、国际商务等领域的专业共性和亲缘关系，也逐渐接受案例教学法在其教学中的应用。xxx，xxx（2009）对案例教学法的历史背景、理论基础及未来研究方向等几个方面进行较为详细的梳理[1]；xxx、段靖（2010）分析了商务英语教学中案例教学法的应用[2]；但系统深入的专题研究还不多见，本文拟结合我院商务英语本科生的培养，探索案例教学法在商务英语课堂中的应用。2、商务英语案例教学法的应用流程
案例教学法在商务英语课堂中的应用以建构主义学习理论为指导，具体过程包括：（1）精选案例，创设情境；（2）案例自主学习；（3）小组讨论，合作学习；（4）案例学习多元评估。
（一）精选案例，创设情境
（二）案例自主学习
（三）小组讨论，合作学习
合作学习理论以建构主义学习理论为基础，强调学生应是知识意义的主动建构者，而不是知识技能的被动接受者；教师应是学生主动建构知识意义的帮助者，而不是知识的灌输者[4]。Johnson（1999）等的研究结果表明，合作学习能够促进学生的推理和创造性思维能力[5]。在这种合作学习过程中，教师将学生进行分组，通常把学生分成4～6人的小组，教师指定组长。教师应督促每个学生积极参与，用英语发表自己的观点、见解，在自己发言结束后，要善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。然后，各小组可指派代表向全班对案例做小结发言。需要注意的是，教师在讨论中不宜直接表达自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生的意见不一致，可使其展开讨论；若学生分析判断有误，教师可采用间接提问的方式，使学生意识到问题所在，自觉加以修正。案例讨论结束后，教师应及时总结本次讨论，指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处等。不容忽视的是，教师还应该对学生的语言表达作出评价，指出他们常犯的语法和语用错误，这对提高他们口语表达的准确性很有帮助。
（四）案例学习多元评估
案例学习多元评估是案例教学的重要一环。在案例学习多元评估过程，教师首先在课堂上要求所有学生认真对待每个案例，积极参与案例讨论的各个环节。此后，要求学生完成案例派生的商务应用文写作任务，如：信函、报告或建议书。评分项目主要有三个：（1）学生在案例讨论活动中的参与度，以发言的次数为依据；（2）学生发言的质量，表达是否清晰，逻辑是否严密，论据是否充分；（3）应用文写作的质量。案例学习多元评估将作为学生平时成绩的重要组成部分，每个学生都不能忽视。
3、案例教学法在商务英语教学中的应用———以《商务英语阅读》为例
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