科教兴国手抄报内容
科教兴国手抄报内容如下：
“科教兴国”是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣强盛。
拓展知识：
钱学森：”中国航天之父””两弹一星”元勋。
美国人说他抵得上五个师，宁可枪毙也不放回国。软禁五年，他用香烟纸发出求助信，直到周恩来总理过问才得以脱身。五年归国路，十年两弹成。开创祖国航天，他是先行人。他说：“人民说我为国家、民族做了点事，就是最高奖赏！”
梁思礼：火箭控制系统专家。
学成归国，他的同窗兼好友林桦留在了美国。几十年后，林桦成了波音宇航公司的首席科学家，住在高级别墅，而梁思礼的工资只有他的百分之一。有人问他对此有什么想法，梁思礼答：“我那位同学研究出来的导弹，当时也许就瞄准中国；可我研究出的导弹，却是保卫祖国。”
黄旭华：”中国核潜艇之父”。
隐姓埋名30年，用算盘和计算尺计算核潜艇数据。奋斗一生，他在两鬓霜白时掷地有声地这样说：“这辈子没有虚度，我的一生属于核潜艇、属于祖国，无怨无悔！”“当祖国需要我冲锋陷阵的时候，我就一次流光自己的血；当祖国需要我一滴一滴地流血的时候，我就一滴一滴地流。”
屠呦呦：中国首获诺贝尔医学奖的科学家。
年过八旬的屠呦呦，凭借”拯救全球数百万人生命”的青蒿素，迎来”迟到的荣誉”。成功，在190次失败之后。她说：”一个科研的成功不会很轻易，要做出艰苦的努力。我也没想到40多年后，青蒿素研究能被国际认可。总结这40年工作，我觉得科学要实事求是，不是为了争名争利。”
张弥曼
获“联合国教科文组织杰出女科学家奖”
张弥曼，当今最受推崇的古脊椎动物学家之一。在“世界杰出女科学家奖”“联合国教科文组织杰出女科学家奖”名单上，她的名字赫然在列。为了寻觅亿万年前鱼类的踪迹，她常独自一人背着30多公斤重的行囊在荒野跋涉，五十年如一日。她寄语年轻人：“遵从内心选择职业，学会坚持。”
吴文俊：首届国家最高科技奖得主、”数学泰斗”。
谈及成绩，吴文俊皱起眉头：“有个吴文俊，那能说明什么？要是在这一个领域，发现有十个、八个研究人员的工作都非常好，无法判定谁是英雄，那才说明我们发展了、进步了。”
南仁东：”中国天眼之父”。
24载，8000多个日夜，心无旁骛，他把仿佛挥洒不完的精力留给“中国天眼”——世界最大口径射电望远镜FAST，让中国在世界天文史上刻下新高度。“如果有一点瑕疵，我们对不起国家。”常挂在南仁东嘴边的是这句话。
袁隆平：“中国杂交水稻之父”。
过去半个多世纪，他在农业科研第一线辛勤耕耘。如今年近九旬，仍带领团队研究耐盐碱地水稻品种。他把人比作种子，深信“要做一粒好的种子，身体、精神、情感都要健康。种子健康了，我们每个人的事业才能根深叶茂，枝粗果硕”。
科教兴国手抄报可以写科教兴国的含义、意义、起源与发展等内容。
1、科教兴国的含义。
“科教兴国”是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，提高全民族的科学文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣强盛。
21世纪是富有挑战性的世纪。在世纪之交，中国决定实施“科教兴国战略”，意义十分重大。这一战略的实施，将使古老而文明的中华民族，在21世纪再次腾飞，站在世界科技强国之林。
实施科教兴国战略是中国的一项跨世纪的重大战略决策，是邓小平建设有中国特色的社会主义理论的重要组成部分。我们深入探索领会这一战略决策的理论内涵、运行机制和实践特点，具有重要的理论和实际意义。
2、科教兴国的意义。
“科教兴国”是党中央、国务院按照邓小平理论和党的基本路线，科学分析和总结世界近代以来特别是当代经济、社会、科技发展趋势和经验，并充分估计未来科学技术特别是高技术发展对综合国力、社会经济结构、人民生活和现代化进程的巨大影响，根据中国国情，为实现社会主义现代化建设三步走的宏伟目标而提出的发展战略。
科学技术是第一生产力。党中央在全国科技大会上又进一步提出“科教兴国”的战略。今后作为科技进步源泉的科学研究的投入将有所增加。另一方面全国科研院所的体制改革正在深入开展，科研经费申请的审批方式已从过去单纯的上级审批拨款，改革为专家论证评审。
“科教兴国”思想的理论基础是邓小平同志关于科学技术是第一生产力的思想。1977年，邓小平在科学和教育工作座谈会上提出：“我们国家要赶上世界先进水平，从何着手呢?我想，要从科学和教育着手”，“不抓科学、教育，四个现代化就没有希望，就成为一句空话”，明确把科教发展作为发展经济、建设现代化强国的先导，摆在中国发展战略的首位。
从70年代后期到90年代初期，邓小平同志坚持“实现四个现代化，科学技术是关键，基础是教育“的核心思想，为“科教兴国“发展战略的形成奠定了坚实的理论和实践基础。
3、科教兴国的起源与发展。
在建设有中国特色的社会主义的伟大实践中，邓小平同志始终把教育发展和科技进步作为关系社会主义现代化建设全局和社会主义历史命运的根本问题，进行理论思考，提出战略设想。
明确地把科教的发展作为发展经济、建设现代化强国的先导。1985年，在全国科技工作会议上，邓小平同志重申："改革经济体制，最重要的、我最关心的，是人才。改革科技体制，我最关心的，还是人才。"
同年在全国教育工作会议上，邓小平同志号召各级党委和政府把教育工作认真抓起来，指出："我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。"
1988年，邓小平同志深刻指出："马克思说过，科学技术是生产力，事实证明这话讲得很对。依我看，科学技术是第一生产力。"这个划时代的论断，创造性地发展了马克思主义关于生产力的学说，揭示了实施科教兴国战略的历史必然性。1992年，邓小平同志在视察南方的重要谈话中再次指出："经济发展得快一点，必须依靠科技和教育。"
他号召全党全社会通力合作，为加快发展中国科技和教育事业多做实事。邓小平同志从70年代后期到90年代初期形成和发展起来的依靠科学和教育进行现代化建设的科学论断，为提出和实施科教兴国发展战略奠定了坚实的理论基础。
根据邓小平同志的这个战略思想，党中央在1985年先后发布了科技体制改革的决定和教育体制改革的决定，分别确立了"经济建设必须依靠科学技术、科学技术工作必须面向经济建设"和"教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育"的战略方针。
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