第九章 教育孩子最少必备的四大价值观
植物的种子只有在合适的光照、水分、土壤、养料等条件下，才会生根、发芽、开花、结果。光照太强或太弱、水分太多或太少、土壤过酸或过碱、肥料过剩或缺乏都不利于植物的生长。就像是植物生长必须有合适的光照、水分、土壤、养料等，孩子出生后，也只有在父母提供的良好的外环境下才有可能健康、茁壮、幸福的成长。这里所说的外环境，不是指吃、穿、住、行等生存所必需的物质条件和环境。现在的物质条件下，孩子饿死、冻死的可能性几乎为零。我所说的 外环境 ， 是指孩子心灵或者说内心世界成长 、 发展所需要的非物质的条件 ， 包括家庭氛围 、 班级氛围 、 社会文化等 。
家庭氛围，是孩子成长过程中最重要的外环境，它和父母的价值观息息相关。两个家庭经济实力不相上下，但一个家庭氛围民主、温馨、和谐，崇尚鼓励和赏识，而另外一个家庭氛围专制、压抑、刻板，信奉惩罚和打骂，在这两个家庭中长大的孩子，外环境显然相去甚远，最终孩子成长的状况也必然相差十万八千里。那么，为了尽可能给孩子提供最佳的外环境，父母应该拥有哪些最少必备的价值观呢？
一、 最少必备价值观 之一： 专业
1、爱的越深，伤的越深？！
很多教育专家和家教书籍，都在反复强调和提醒“父母要爱孩子”。在孩子成长的过程中，父母的爱也绝对是不可或缺的。父母的爱就像植物生长所必须的光照、水分、养料等等，没有父母的爱，别说成才了，孩子连生存可能都会很困难。
实际上，不用任何人强调和提醒，出于本能，只要是正常的父母，都会爱自己的孩子，甚至付出生命也在所不惜。然而，奇怪的是，明明很爱孩子的父母们，却经常会说一些极其伤害孩子的话，干一些极其伤害孩子的事情。这样的事，我想，为人父母的都干的绝不少吧。但，“相信我，你并不孤独”。
尽管很多时候，父母们绝对不是故意而为之，但对孩子的伤害却又是真真实实的，甚至，很多已经发生多次的无形的伤害，绝大多数父母却根本不知道，就好像完全没有发生过什么一样。有些隐性的伤害，可能需要几年，甚至几十年以后才会显现出来，实在让人扼腕叹息。这样的父母，我称之为“ 本能型父母 ”。
医生本来是为了治病救人，可是很多时候却因为某些失误，对病人造成了严重的、甚至是致命性的伤害，医学上称之为“医源性损伤”。与此类似，父母们明明很爱孩子，也确实是为了孩子好，但也像“医源性损伤”一样——好心却办了坏事。最可怕，最要命的是，很多时候父母们还不自知啊！为什么会出现这种情况呢？直接的原因，绝对不是父母们不爱孩子，而是不懂什么是爱。
2、什么是爱
爱，更朴素、更简单的定义： 爱是关系 。你爱自己、爱伴侣、爱孩子，爱父母、爱朋友、爱同学、爱战友，甚至，对于没有生命的事物，如你的车子、电脑、房子、地球……那是因为你觉得他们都和你有关系。而你会随随便便、无缘无故地，爱一个跟你没有任何关系的陌生人或事物吗？大概率是不会的吧——因为那跟你没有半毛钱关系。无论Ta是生是死，是好是坏——“没关系”啦，也就无所谓啦。
顺着这个思路，我们顺藤摸瓜，继续往下再思考一步：什么是真爱呢？再加个定语就行了。 真爱 ， 就是无条件付出且不求回报的关系 。
如果你真的爱一个女人（男人）在某些情况下，你甚至可能愿意为她付出生命；在另外一些情况下，因为种种原因，她最终和别人结婚了，你可能也会发自内心地祝福，希望她幸福；而如果你 仅仅 只是为了得到她——可能是她的身体，也可能是钱财，或者其他的什么，这是不是真爱，你懂得。
孩子小的时候，拉屎拉尿在你身上；无论半夜怎么哭闹，折腾你；学说话学走路时，不管孩子的发音多么不准，走的多么不稳，说错了、摔倒了多少次，父母都没有任何怨言，没有任何批评和指责，不求孩子给自己任何回报，只求孩子平平安安、健健康康就心满意足了。这是真爱。但是，孩子上学了，考试成绩好父母就高兴，考试成绩差，就给孩子脸色，甚至打骂孩子，这是有条件的爱，是假爱、错爱，是不会爱的表现，而假爱、错爱，不会爱，就是虐待，是伤害。
再退一步讲，就算你对孩子是真爱，但是，如何做到，如何持续做到，这其实是一个非常重大，非常深奥，也非常专业的课题。显然，光有爱是不行的，“就好比我是一名外科医生，拿着手术刀，诚恳地告诉我的病人，我非常愿意帮助您，尽管我没学到什么技术，但是我充满爱心!来吧，请相信我，让我们开始手术吧！”如果您是这位病人，你会怎样呢？我相信，您一定神色大变，从手术台上跳下来逃走了。高尔基曾说：“爱孩子是老母鸡都会做的事情，可是要善于教育他们，这是国家的一桩大事了，需要才能和全部的生活知识。”
那么，作为父母，我们到底该怎么办呢？如何从根源上减少“医源性损伤”对孩子造成的伤害呢？诸如“父母要多陪伴孩子”，“给孩子更多的时间”，“给孩子更多的关注”……这些陈词滥调、老生常谈，有道理但没有什么卵用的废话，我想，你和我一样，早就听腻。
3、成为“专业成长型父母”
真正有效的解决方案只有两个字： 专业 。事实上，不仅仅只是在教育孩子的问题上，任何领域，我们要想做好，做到出类拔萃，都必须足够专业。在现实生活中，许多职业都需要“持证上岗”，但是，家长这个重要的岗位，却既不需要考试测验，也不需要考取证书。一旦你有了孩子，做了父母，就自然而然地走上了家长这个岗位，这好像是天经地义、顺理成章的。日本小说家伊坂幸太郎说：一想到为人父母居然不用经过考试，就觉得真是太可怕了。
就像前面那个充满爱，但没有专业技能的医生一样，从对孩子负责对角度来讲，这是一件极其恐怖和危险的事情啊。很多时候我们说孩子是“熊孩子”，但是，当我们这么说的时候，有没有想过：就算孩子真是熊孩子，而熊孩子是谁生的，是谁造就的？只能是“熊父母”嘛。“有其父才有其子”。
就如同孩子的考试成绩一样，每个父母都希望孩子的成绩越来越好，好上加好；那么，作为家长，我们该不该要求自己，在家长这个岗位上，也越来越好，越来越专业？我觉得，若非如此，我们真的没脸再对孩子指手划脚，吆五喝六、耀武扬威的，你觉得呢？难道不是吗？
又，我们到底该如何让自己变的更专业呢？其实，法门也只有一个:不断的学习成长，不断地升级自己大脑中的“操作系统”，最终成为“ 专业成长型父母 ”。
事实上，就算不是为了孩子，我们也应该不断地学习和成长才对啊。如果有什么值得做一辈子的事，我觉得，除了学习和成长，似乎再找不出其他事情了。专业和成长，就如同孪生兄弟。要想变得专业，唯有不断地学习成长；不断学习成长了，就必然越来越专业。
说到这里，有个新的问题又来了：关于育儿的知识、书籍、专家那么多，更要命的是，其中不乏鱼目混珠、良莠不齐、滥竽充数之辈，我们到底该如何判断和选择呢？到底该学什么呢？“生存还是毁灭，这是个值得思考的问题”，哈哈……
其实，问题没有想象的那么严重和恐怖。依据前面价值观的定义，我们只需要思考：什么更重要，最重要，然后，优先学习“最少必备知识”。依据我自己亲身实践的经验来看，我们所需的“最少必备知识”包括：
(1)、心理学。其中，个体发展心理学开山鼻祖阿德勒的书最具价值和影响力。但，初读阿德勒的书时，难免会感到有点枯燥无味，建议先读《正面管教》系列丛书。
(2)、教育学。其中，我认为蒙台梭利的著作，真正抓到了幼儿教育最本质，最核心的东西。但和阿德勒的著作类似，蒙氏的著作读起来相对较难，可以先从孙瑞雪的《完整的成长》、《捕捉儿童敏感期》等读起。
(3)、脑科学，目前我也才刚刚涉足，暂时没有什么建议。
(4)、其他的重要的教育思想或方法，我将在第三部分进行介绍。
在此，我仅举一个我在孙瑞雪老师《成长阶段的发现》1一文中，学到的有关人“成长阶段”的专业知识，这个专业知识改变了我对孩子学习的认知，或许也会改变你的认知，而人的认知一旦改变，就难以恢复，是完全不可逆的。由于作者写的实在太好了，内容太重要了，所以，我就原汁原味地引用如下：
在人的生命成长中，有预定好的成长密码，所以教育者才发现人的成长阶段。遵循自然法则的成长阶段，人的生命才会有序而统合地、全方位地完整成长。
一位心理学家说: “人生的每个阶段都有它自己的意义和目的，发现它和地接受它是人生最关键的问题之一。”
至少我们面对孩子当下的琐事时，我们能知道这是某个时期孩子生命成长的特征，就不会大惊小怪，不会严责孩子，就会给孩子更大一点儿的成长空间。
从古代开始，中国人、希腊人和罗马人就对人的生命成长阶段充满了关注。罗马人的人生5阶段:
0-15岁，童年即上学初期;
15-25岁，青年期;
25-40岁，第一成年期;
40-55岁，第二成年期;
55岁以上，老年期。
这可能是由于发现人生形象变化很大，所以最早时用形象来给年龄分段。也能看出，那时15岁是青年了，55岁就老了。成年期分了两个阶段，可以看出成年期的差别很大。
希腊人的人生10阶段，每一阶段7年(注：李笑来说七年就是一辈子):
0-7岁，幻想时代;
7-14岁，想象阶段;
14-21岁，青春期与青少年时代;
21-28岁，发现和把握人生的基础;
28-35岁，证实和强化已发现的基础;
35-42岁，第二青春期，按内心的召唤重新调整方向;
42-49岁，狂躁抑郁期;
49-56岁，与自己的衰老搏斗;
56-63岁，思想成熟;
63-70岁，第二童年期。(如果有意识地接受这一转变，它把人引向新的更高的起点。)
这是从内心的变化和对人生的把握来给年龄分段。
中国大教育家孔子的人生6阶段:
十五立志于学;
三十而立;
四十而不惑；
五十而知天命；
六十而耳顺；
七十而从心随欲，不逾矩。
这是从对人文环境把握能力的角度来给年龄分段。
有趣的是，孔子认为人15岁时“立志向学”，这几乎和所有教育家的想法相同。即使不是教育家，比如林肯，也认为儿童从14岁才开始所谓真正的学习。真正的学习意味着一个人开始真正使用自己的思维。使用和建构是两个不同的概念。这个时候正好是青春期。
14岁左右是青春期的年龄，有的孩子青春期来得早，有的来得晚些。如果去除年龄，用青春期作为一个界限和划分，那么教育家几乎无例外地认为，真正的思维的年龄在青春期到来时开始。
青春期和青春期之前的关系非常重要。儿童要用15年的时间先建构和创造自己:0-7岁，创造一个生命的自我意识；7-14岁，创造一个人类文化的自我，然后用这个创造出的自我来学习和过渡到成人期。学习是不可缺少的，但学习有不同的内涵。从某种意义上来说，婴儿出生就在学习，但不是成人意义上的学习，不是求生存和学本领的学习，不是书本系统和考试系统的学习，而是学习使用外在和内在的环境创造自己。
有了这个底蕴，我就对教育的任务、实质和本性有了信心。
把人的成长按阶段来划分，本质上是基于什么呢?为什么从古至今的阶段划分几乎是相似的，差别只是更加丰富和细化呢?
共识是，15岁是一个分界线——青春期。
0-15岁，人是自然的人，人几乎没有人性，是神性的。这之前，这种神性集中所有的资源，历经一个个历程，建构和创造生命中的自我。即使儿童在现实的环境之中，那也只是成长的资源。我们不能强制孩子学习21岁生存的手段。
15岁，生命开始发生变化，自我意识开始输入人性的血液。就好像突然从天国降临人间，开始从身、心、灵三方面往人性和社会的方向过渡和跨越，理性思维开始真正启动，对人类的理想也开始产生。
21岁到30岁或40岁，努力成为社会的人。
40岁，回归自我意识，重新发现人生的意义。
唯一个疑问是，是18岁或21岁成年.还是35岁或40岁成年。教育学家和心理学家各有不同的说法。我认为，从社会的角度看，21岁成年:从生命的角度看，40岁成年。我更喜欢从生命的角度看待人的成长。
今天，我们观察现实，大多数孩子，在青春期到来时，学习的兴趣几乎已经所剩无几了。还没有开始就没有了，这就是透支的代价。这是真实的现实!
一个孩子上初中，每天他都看到老师指责和骂学习差的同学。有一次，孩子回来问妈妈:“学习不好，连人都做不了吗?”妈妈问:“你认为呢?”孩子说:“学习不好，是学习的问题，还可以是一个好人，所以老师没有权利骂人!”一个善待人的角度。
这意味着，我们现有的社会对孩子长达18年的判断，是以学习好坏来衡量的。这个衡量标准和判断人的观念，本身就极具破坏性。它会诱导民众全然不顾生命成长的法则，而以现实的功利为指南。为了使孩子“学习”好，父母就让孩子在1岁时开始了学习。商业结构会极快地嗅到这种需要，为这种急功近利提供更为急功近利的服务。成长最要实事求是、认认真真、踏踏实实、老老实实，儿童的成长最急功近利不得，因为那样做意味着破坏生命的开始。如此一个以“学习”好坏为判断标准的民众，却使绝大多数人害怕学习。我们需要反省。
父母好好学习，孩子才会天天向上。父母是孩子最好的老师，也是孩子最好的榜样。父母潜移默化、言行一致对孩子的影响，比无效的唠叨、说教、批评、打骂效果好一万倍！哪怕仅仅只是为了孩子，我们也要努力学习专业知识。
这里还有个好消息：被誉为当今世界最聪明的人——纳西姆·尼古拉斯·塔勒布，经过大量的统计发现，很多领域中，最优秀的人，往往都是业余爱好者。最神奇的是他发现“因创新而流芳百世的牧师和传教士人数是科学家、物理学家、经济学家，甚至发明家人数的10倍”2，至于原因，我们在本章的第三小节再进行解释：
牧师托马斯·贝叶斯(就是贝叶斯概率的发明者)和托马斯·马尔萨斯(马尔萨斯人口理论的提出者)是其中最著名的；牧师埃德蒙·卡特赖特发明了动力织机，对工业革命做出了贡献；牧师杰克·罗素培育了梗犬;牧师威廉·巴克兰是第一位权威的恐龙研究学家;牧师威廉·格威开创了现代考古学;牧师奥克塔维厄斯·皮卡德·坎布里奇是最权威的蜘蛛专家;牧师乔治·加勒特发明了潜艇;牧师吉尔伯特·怀特是他那个时代最受尊敬的博物学家;牧师伯克利是研究真菌的顶尖专家;牧师约翰·米歇尔协助发现了天王星;孟德尔发现了著名的孟德尔遗传定律；可以说，这样的例子不胜枚举。
4、专业成长之路不可能一蹴而就
在此，我还想提醒读者（其实也是提醒我自己）：
首先，前面我列举了四个需要我们学习的领域，你千万不要被吓到，其实每个领域中需要我们认真学习的知识并没有想象中的那么多，放眼全世界，具有真知灼见且真诚的书籍和作家，其实真的不多，很多都是滥竽充数、沽名钓誉之辈。如何筛选和鉴别，我将在下一本书中进行讲解。
其次，“专业成长型父母”的道路，绝非坦途。在我们变成“专业成长型父母”的过程中，一定会有很多好朋友主动来找我们，他们的名字叫：困难、挫折、痛苦、绝望、失败……当这些好朋友来找我们时，我们一定要满心欢喜地张开双臂迎接她、拥抱她、热爱她，因为她们其实是来告诉我们——成功就在不远处。事实上，人生没有那条路是一马平川的，也“没有人能随随便便成功”！即使你学习了很多教育孩子的科学的、正确的知识，即使你也真的很想科学的、正确的教育孩子，但是，在实践的过程中，你依然会犯很多很多错误。但，“相信我，你并不孤独”。这时，请你务必记住：
第一 、 这是再正常不过的事情了 。
第二 、 成长就会犯错 ， 犯错才会成长 。
道理也很简单：知道和做到之间相差了十万八千里，任何人学习都有一个过程，从知道到做到需要反复练习，学习的本质就是重复练习的过程。这么说太抽象了，我给你举个例子，你马上就能体会到。请问加粗带引号的这两个字“ 相信 ”是什么字？你确定是“xiāng xìn”吗？你敢以你的长相做担保吗？你敢以你的性别做担保吗？如果答案都是肯定的，现在再请你回想一下你是怎么学会这两字的？小时候看了多少遍？听了多少遍？写了多少遍？答案是无数遍。所以，不要急于求成，多给自己一点时间。
顺便说一句，以后给孩子辅导时，如果遇到孩子不懂的知识或题目，请务必多给孩子一点耐心——记住：我们都是从孩子长大的，只是我们太健忘，忘记了自己小时候是如何学习的，忘记了我们遇到不懂的知识或题目父母或老师对我发火时，我们是多么的恐惧、焦虑和无助。所以，请务必善待自己和孩子在学习过程中缓慢的过程，善待自己和孩子所犯的错误。 没有人天生什么都会 ， 现状也不可能马上改变 ，赚钱如此，改变生活状态如此，成长——不论是成人还是孩子，更是是如此。一次学不会、学不懂，大不了咱就多学几次呗！一次两次不熟练，大不了咱多花点时间练习呗！从这个意义上来讲，只要你愿意学，没有你学不会的。而且， “ 凡是值得做的事情 ， 都值得慢慢做 ， 做很久很久” 。所以，慢慢来，不着急，用“长期定投”的思想，“今日记一事,明日悟一理,积久而成学”（毛泽东）。
其次，只有你足够专业，你才能真正的懂孩子，才能理解孩子行为背后的原因，才能真正无条件的爱孩子，才会彻底放弃用你自认为正确的教育方式去“教育”孩子。还记得前面我们对教育的定义吗？教育是长期、正向的改变。在你没有变得足够专业以前，你所谓的教育，很有可能是误导，最多是触动。当你变得足够专业以后，其中的道理彻底想明白了，然后，你正确的教育行为才会慢慢地、自然而然出现，这或许就是人常说的对规律的尊重吧？
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