如何培养学生独立识字的能力 怎样培养高年级小学生独立识字的能力

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独立识字能力是指学生见到生字能自己知道用什么方法读准字音,认清字形,理解字义和巩固记忆,并在具体的语言环境中正确地再现和运用它,及借助字典、词典等工具书的识字能力。
小学生的识字能力主要包括以下基本技能:(1)应用汉语拼音读准字音的技能;(2)分析字形的技能,即熟记笔画、笔顺规则,常用的偏旁部首和间架结构并能应用去分析字形的技能;(3)理解字义的技能,即会应用已有知识经验和汉字规律去理解字义的技能;(4)运用音序,部首和笔画查字法查字典去自学汉字音、形、义的技能。上述四项基本技能构成的识字能力均可以通过训练而获得。
实践教学证明,当学生具有独立识字能力,可以激发学生的学习兴趣,发挥他们的识字潜能,自主科学地识字,识字量出现新的飞跃,多数学生在低段就可以识得近二千个常用汉字,提前进入阅读世界,大量地阅读课外读物。
三、如何培养学生的独立识字能力
1、引导学生探究、发现汉字的构字规律,自主识字。
我们都知道,汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化,汉字的象形意义大大减弱,但仍然保留着象形的痕迹,所以教学中可借助现代教育技术追本溯源,在自主识字中渗透“字理”,提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字,先出现一只可爱的小燕子,使学生感知“燕”的外形,如头部、身体、翅膀、尾巴;然后出示“燕”字的篆体,引导学生对照实物图,明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来;最后,再出示楷体的“燕”字,让学生观察、理解楷体,汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部,中间部分的口是燕子的身体,被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀,四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆,可以让学生在想到燕子外形时,就很容易联想起“燕”字的写法。
另外,汉字的特点还有独体字少,合体字多;独体字由基本笔画组成,而合体字中形声字最多,约占80%左右。形声字的构字规律简要易学,如青—请、晴、睛、情、睛、清;方—访、纺、坊、防、房……等等;形声字的声旁标音,形旁标义,只要熟记了构字能力强的基本字和常用的偏旁部首,就能简化学生识记汉字的心理过程,形成分析字形的基本能力。
2、运用多种直观化教学手段,创设丰富的识字情境。
为了激发学生的识字兴趣,要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系,以加深对所认生字的第一印象。
①实物图画演示法。
实物或图画能直接刺激学生的感官,并作用于大脑,具有很强的直观性。用实物或图画识字,可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《识字四 2 》有关水果名字的汉字时,可引导学生观看各种水果实物或水果的图片,对照实物、图画看标牌,通过看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字。通过这样的教学,汉字和实物紧密地联系起来,汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里,就会明显地提高识字效率。
②故事趣味识字法。
抓住字形和特点,把生字编成小故事,引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。如教“游”字,可编这样的故事:“游泳要到水 ( 氵 ) 里去,游泳池是方 ( 方 ) 形的,大人 (  ) 带着孩子( 子 ) 去游泳。”也可以编成这样的故事:“一个小孩子 ( 子 ) ,戴着游泳帽 (  ) 在方 ( 方 ) 形的水 (氵 ) 池里游泳。”这样,通过故事把生字的各个部件弄清楚,便于学生趣味识记。
③歌诀识字法。
儿童对歌诀有一种天然的亲和力,利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀:“一点一横长,左下单人旁;右下有个夕,再加一捺要拉长。”学习“高”字可编歌诀:“一点一横长,口字在中央;大口不封口,小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”:“一个‘力’字加两点,一个‘为’字一个‘办’;‘为’字两点在上下,‘办’字两点在两边。”再如“左”和“右”:“小朋友,分左右;‘左’字下边是个‘工’,‘右’字下边是个‘口’。”
④动作演示法。
有些汉字,用动作演示一下,就可以加深学生的印象,从而突破教学中的难点。如学“大”字时,可让学生双手向两侧平伸,叉开双腿,就变成了“大”字型;学习“看”字,可用一只手在眼睛上遮住阳光,往远处“看”;学习“灭”字,可用一块长条形的铁或石块往火上一压,火就“灭”了做演示。
⑤谜语识字法。
汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,把生字编成谜语,可以帮助学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷:“兄弟两个在一起,一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意,又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语:“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥 ( 生 ) ”“上面竹子下边毛,写字画画离不了 ( 笔 ) ”等等。学生在猜字迷、编字迷的过程中,既识记了汉字,锻炼了思维,又理解了字义。
⑥拆字法。
根据合体字的构成,可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星”“甲鸟鸭”“女子好”等。还可以用已掌握的熟字替换生字的拆法。如“阴”字,是“明”字将“日”字换成“阝”;“杨”字是“场”字将“土”换成“木”等。 这些识字方法既有趣味性,又有思考性,能让学生感受祖先造字的智慧,体会祖国文字的神奇有趣,产生想了解汉字一笔一画的兴趣,更重要的是在识字的过程中,引导学生发现、总结,指导学生学习运用,不仅牢固掌握了生字的形,明确了生字的义,而且识字能力得到了相应的提高,学习的信心随着增强,也逐步培养了学生的独立识字能力。
3、开发识字资源,积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字,经常和同学交流独立识字的成果。
现代社会是一个快节奏的信息社会,学生接触新知识的机会大大增加,现代媒体的先进性,使得学生接受信息更为快捷,更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。
课外书可以让学生认识很多不认识的字,因此在课余时间,我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍,并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法,这样学生就能很好地识字,掌握的字也就越来越多。另外,我还让同学们多留心生活,充分利用影视、广告、商标等识字,不需要老师教他们就认识了许多字,这样学生的独立识字能力提高了,弥补了课堂上的局限。
课堂上,教师也采用“我来教一教”的方法组织学生互相交流。学生由于是自己认识的,老师又让他去教同学,积极性很高,也很自豪。 例如,有个学生介绍:“我来教大家认识‘电视’这两个字,我是从电视报上学来的。‘电’是曰字中间加上竖弯钩。‘视’是分两边,左边是示字旁,右边是看见的见。电视,是我们家一件电器,他可以让我知道世界各地的事情,还可以看动画片。 ”经过一段时间的交流、学习,学生所认识的汉字多是他们身边熟悉的事物。学生中有的拿来了各种好看的包装纸,有的拿来报纸等等,这些都成为学生识字识词的好资源,也更增强了学生独立识字的意识。
总之,教学实践证明,儿童蕴藏着极大的学习潜能,只要教师引导得法,能针对儿童以形象思维为主这一认识特点,设法丰富学生的感知和表象,充分调动学生的学习积极性和主动性,识字就不再是一种乏味的机械的记忆,而是一种有趣的活动。教师在教给识字方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字。这样,既能提高学生的独立识字能力,又能陶冶学生的情操。

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