如何指导学生提高课外阅读的有效性 如何提高孩子课外阅读的有效性
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1、对课外阅读缺乏兴趣。我校学生家长在机关单位工作的比较少，大多是进城打工的农民工和经商的个体户。由于受自身条件的限制，家长很少去阅读书籍，不能成为孩子课外阅读的榜样，也较少督促孩子去博览群书。甚至一些人认为能自觉完成家庭作业的孩子，就是乖孩子。虽然老师也经常强调要多看课外书，但一些孩子由于缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读带来的快乐。
2、课外阅读涉及范围小。在一些家长和孩子的头脑中，一听说要买课外书，就认为是买优秀作文选，形成了优秀作文等同于课外书籍这样一种狭隘的概念。这些孩子课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
3、课外阅读习惯难养成。一些孩子阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。
那么，如何激发学生课外阅读的兴趣，有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？
一、培养兴趣，激发阅读。
1、榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。平时，老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如高尔基、毛泽东、老舍、叶圣陶、冰心；也可以在班中树立典型来激励学生，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
2、巧设悬念。故事人人都爱听，尤其是这些从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子。一听到老师说要讲故事，他们个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表。随着教师声情并茂地渲讲，孩子们很快就进入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
3、故事引路。利用早读课、语文活动课让孩子轮流上台讲故事。孩子们的表现欲都很强。为了讲出精彩引人的故事，他们自然会去翻阅大量的书籍。那生动的语言、曲折的故事情节也会对听故事的孩子产生强烈的感染力。老师从而告诉孩子，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。
二、推荐读物，引导阅读。
1、推荐合适的书籍。兴趣是学生阅读的动力，枯燥之物谁也不想领教，嚼蜡之味谁也不肯品尝。我们不指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“之乎者也”，也不妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜潭》才是他们一千零一夜的美梦，只有《安徒生的童话》才是他们最亲密的朋友。因此，我们只有向学生推荐那些与学生的生活密切相关，与学生的心灵息息相通的书籍，学生才会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。
2、选择合适的报刊。指导学生选择报刊，必须注意适合学生的年龄特点和认知水平。选择的报刊更应注意适合党的教育方针和儿童健康成长的需要，我们不能拿“毒花”去喂饱我们的孩子。众所周知，诸如《童话大王》《故事会》《小学生周报》《小读者》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱看的“花”。我们要让孩子在这样的“花丛”中健康成长。
3、引导广泛地阅读。鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说，“专看文学书，也不好的”，会变成连常识也没有的糊涂虫，“研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂”。这富有哲理的话，正是指导孩子选择课外读物的“金口玉言”。我们只有指导孩子广泛地阅读文学、数学、理化、史地、生物等通俗少儿读物，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。
三、教给方法，指导阅读。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是孩子如果只凭兴趣，毫无目的、不苟方法地去茫茫书海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的孩子凭着兴趣，有生动情节的内容才走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。这样的读书是收效甚微的。因此，我们要引导孩子不仅要爱读，而且要会读。我们应该向孩子介绍一些行之有效的读书方法。、
1、选读法。我们可以根据孩子在课内学习或写作上的需要，选择有关书报或其有关部分让孩子阅读，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，让孩子有目的地阅读《人与自然》；又比如，我们学习了《飞船上的特殊乘客》后，指导孩子去图书馆借阅相关的资料，以培养摘录资料和运用资料的能力，同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品，指导孩子精读，要求孩子全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的孩子只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会孩子根据自己的阅读需要，采用速读法不谛是一种明智的选择。
4、摘录法。在阅读过程中，要让孩子养成“不动笔墨不读书”的习惯。
（1）读一读，圈一圈。要求孩子阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。
（2）划一划，想一想。一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？
（3）抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。
四、创设条件，保障阅读。
1、建立“三级书库”。一是要充实学校的图书室、阅览室。学校要逐年增购一些优质书籍，以满足孩子阅读的需要。二是要建立班级图书角。我们可以在班级开展师生每人“捐献一本书”活动，建立班级图书角。学校图书室也可以出借一部分书籍，以充实班级图书角。同时各班选出2—3名好读书，责任心强的孩子作为班级图书管理员，负责图书的管理、借阅工作。班级之间还可以进行“图书漂流”活动，拓展书源，让孩子有书可读。三是要帮助孩子建立家庭小书库。我们可以建议家长一个月左右与孩子逛一次书店，根据学校推荐的书目自主选购书籍，与孩子一起读书，以营造亲子读书氛围。
2、保证阅读时间。教师除了要根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，同时还应减少书面练习，增加阅读作业，为孩子课外阅读提供空间和时间。我们学校提倡“一日三读”：每天在家进行20分钟的晨读；早晨到校进班后进行10分钟的早读；晚上在家进行30分钟的晚读，保证孩子每天一个小时的读书时间，并请家长配合，监督孩子完成阅读任务。
五、丰富活动，促进阅读。
1、开展古诗词背诵晋级活动。
古诗词是祖国文化宝库中的璀璨明珠。它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。让孩子从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
我们学校从一年级开始，就开展古诗词背诵晋级活动。孩子每背完20首古诗词，经学习小组、老师检查合格后就可晋级。在进行诗词感悟时，以感受为主，理解为辅。主要以诵读的方法，引导孩子去美读，去背诵，去想象，让孩子能上口，有滋味就行。古语云： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。孩子古诗词积累一多，语感不断得以积淀，语文素养也就自然形成。
2、开展课外阅读晋级活动。
除了开展古诗词背诵晋级活动，我们学校还开展课外阅读晋级活动。孩子每完成一定的阅读量，经学习小组、老师检查合格后就可晋级。我们还可以以小组为单位开展课外阅读比赛，看看哪一组的孩子晋级得最快，晋级的人数最多。这样不仅引发了孩子间的良性竞争，还利于孩子们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书、好读书”在班内蔚然成风.
3、提供展示读书成果平台。
孩子进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对孩子的这一心理特点，我们可以设计多层面的展示学生读书成果的平台，包括学校层面、年段层面、班级层面。
（1）评比活动要丰富。学校每学年可以评选“古诗背诵之星”“阅读之星”“书香班级”；还可以经常举行孩子制作的书签、读书小报、读书笔记等展评活动。
（2）竞赛形式要多样。我们可以开展各种各样的读书竞赛活动，如：班级经典诵读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、古诗配画比赛、作文竞赛、课本剧表演比赛等，让学生有施展才能的机会，最大限度地激发学生课外阅读的信心和热情。，
总之，在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，让学生从课外读物中吸取营养。这是使语文课堂充满生命活力的一条捷径，也是现代社会对语文教学的必然要求。
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