浅谈如何对待犯错误的学生 如何正确对待犯错误的学生
\u5982\u4f55\u5bf9\u5f85\u72af\u9519\u8bef\u7684\u5b66\u751f\u76ee\u524d\uff0c\u8bfe\u5802\u6559\u5b66\u4e2d\uff0c\u5f88\u591a\u6559\u5e08\u5bf9\u4e8e\u5728\u6559\u5b66\u8fc7\u7a0b\u4e2d\u51fa\u73b0\u7684\u4e00\u4e9b\u610f\u5916\u60c5\u51b5\uff0c\u8981\u4e48\u6beb\u4e0d\u5ba2\u6c14\u5730\u5c06\u5b66\u751f\u8bad\u65a5\u4e00\u901a\uff0c\u8981\u4e48\u81ea\u5df1\u88ab\u6c14\u5f97\u4e71\u4e86\u65b9\u5bf8\u3002\u5b66\u751f\u7684\u5b66\u4e60\u9519\u8bef\uff0c\u4f5c\u4e3a\u4e00\u79cd\u6765\u6e90\u4e8e\u5b66\u751f\u5b66\u4e60\u6d3b\u52a8\u672c\u8eab\uff0c\u76f4\u63a5\u53cd\u6620\u5b66\u751f\u5b66\u4e60\u60c5\u51b5\u7684\u751f\u6210\u6027\u6559\u5b66\u8d44\u6e90\uff0c\u6211\u4eec\u6559\u5e08\u5e94\u6539\u53d8\u4ee5\u5f80\u5bf9\u5f85\u201c\u9519\u8bef\u201d\u7684\u4e0d\u6b63\u786e\u6001\u5ea6\uff0c\u5e94\u7ad9\u5728\u65b0\u7684\u89c6\u89d2\u5bf9\u5176\u8fdb\u884c\u65b0\u7684\u63a2\u7d22\uff0c\u5408\u7406\u5229\u7528\u201c\u9519\u8bef\u201d\u8fd9\u4e00\u8d44\u6e90\uff0c\u4fc3\u8fdb\u5b66\u751f\u60c5\u611f\u3001\u6001\u5ea6\u3001\u4ef7\u503c\u89c2\u7684\u548c\u8c10\u53d1\u5c55\u3002 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犯错误的学生，在心理上已经很缺乏安全感了，他们的内心产生了害怕、担心、焦虑和恐惧等糟糕的情绪了，而这些学生在犯错误前在行为和表现上、学习及人际关系等方面就不尽如人意，有的甚至于被列为差生，他们已经缺乏自尊性和自信心。他们就更容易犯错，在处罚他们要特别善待他们。首先要调整好我们的认知态度，要对事不对人，针对犯错这件事情必须让学生意识到它的错误和重要性，并与学生分析其危害性，而对学生的人格不要加以褒贬，并尊重他的人格。比如，让他们到办公室或政教处，可以让他坐下来谈，为了减缓其内心的紧张和焦虑，不妨倒点水给他喝，跟他一起分析危害性，再找到该生身上具有的优点和特质，然后再对其犯的错误给予严肃地批评和警告，根据校纪校规的制度，该怎么处理就怎么处理。让他意识到犯错就要接受应有的惩罚，承担责任。切记对他过去的行为不抱成见，就事论事。对他这个人身上具有的优点还是给予肯定，尊重其人格。
二、真诚又关爱的态度
作为老师，爱学生是神圣的天职，让学生心灵感受到我们对他的爱，就会拥有良好的师生关系。良好的师生关系，是促进学生健康成长的一个有力的保障，也是教育学生的润滑剂。关爱必须建立在真诚的基础上，否则，不但不能让学生感受到你的关爱，反而会伤害到学生。真诚地关爱会赢得学生充分的信任。
俗话说：“亲其师”，才能“信其道”。教师的情绪情感是影响学生学习的众多因素中最为突出的因素。一个学生从教师那里感受到真诚的关怀后，他就会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愿意接受教师的教育和处罚。处罚必须体现对学生的真诚和疼爱，特别在大庭广众中受罚，如果不体现关心爱护，极易扭曲学生的性格，挫伤自尊心。比如，在课堂上发生的问题，尽可能放到课后去解决；在集体场合发生的问题，设法和学生个别谈话；学生的情绪比较冲动时，其认知极为偏颇，不要急于让他承认错误，如正在打架的学生，待他冷静下来以后再做处理。
三。 尊重加信任的态度
作为教师，每个人都想教育好学生，同时也希望得到学生的爱戴和尊重。内心会感到职业的快乐和幸福感。这就是马斯洛的需求理论中的尊重的需求和自我实现的需求。同样我们可爱的学生也有这样的心理需求。这就要我们老师首先要真正了解、理解、尊重、爱护学生，同时还要信任学生，尊重和信任都是相互的，学生同样会更加地尊重和信任老师。每个学生都具有人格、个性、思想和情感，他们懂得尊重，更需要尊重；正处于高中阶段的学生，他们的价值观、世界观和人生观还没有完全成熟，正处于成长和发展变化中。随着不断地成长，尽管他们日趋成熟，但终究不是成人，犯错误是难免的。当然，有的学生明知故犯或一犯再犯，说明这样的学生心理需要得不到满足，就会造成心理不平衡、难过、委屈等消极情绪，甚至于产生心理障碍，从而导致行为偏激或过激，故而，我们老师不要轻易定结论，认为学生的行为偏差属于思想道德败坏。
四。 鞭策和鼓励的态度
教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。
学生在成长的过程中，难免有失误、难免会犯错误，关键是学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。即使犯了错误，以犯错的教训鞭策学生，让学生意识到犯错不是罪，只要改正并不断进步就好，再不断地给予鼓励，以帮助其取得更大的进步，达到自我实现的目的。
“人非圣贤，孰能无过”？何况是我们处于成长阶段的学生呢？面对学生犯错误问题，我通常是这样处理的：
问明原因，区别对待。学生的错误，只要不是原则性的错误，我是以柔软的方式来处理。因为学生的很多非原则性错误都是成长中的错误，是阶段性产物。随年龄的增长与知识的增多，他们会逐步意识以往的幼稚与不懂事之处。我们若能以发展的眼光远远的注视，以宽容之心默默接纳，他们定会醒悟，而对我们心存感激，有所回报的。
学生犯了严重错误，触犯了学校的规章制度，我是坚持原则采取负责任的态度，给予严肃批评与热情帮助。对于学生的原则性错误比如考试作弊、偷东西、恃强凌弱等行为，要坚决予以批评与处罚。但批评不是单纯的批，单纯的指责和训斥，更不应是讽刺、挖苦、不尊重人格，否则将事与愿违。怎样才能使批评达到事半功倍之效呢？我认为批评要讲艺术。
（一）批评须贴心。
现在的学生大多是独生子女，个性强，以自我为中心。他们面对自己所犯的错误，常常忽略主观因素而夸大外界的客观原因；面对班主任批评，常怀防范心理，甚至敌视态度。如果我们在批评的时候忽略这些情况，依然一味的批评与指责，那就达不到批评目的，反而会使矛盾激化。于是我要先说些贴心、关怀的话，以此来解除他们的防范心理，拉近师生的心理距离，给批评创造良好的条件。
（二）批评重在晓理。
我在批评学生时，把侧重点放在晓理上，当然也要晓之以厉害。只有把他们所犯错误的主观因素及其危害分析透彻，并晓之以改错的意义与途径，同时要求他们学会换位思考，这样使批评收到真正的效果。（三）批评要促其知耻。
羞耻感是“立人，立德”的根本。我们的批评要促使学生树立羞耻感，并善于利用学生的羞耻感使其克服缺点，改正错误。帮学生树立羞耻感要以热生为前提，做到一分为二、恰如其分、尊重人格、启发自觉。千万不能使用“脸皮真厚”“废铁”等极端语言。如若不然，就易使学生产生抵触情绪和逆反心理。
（四）批评不忘扬长。
每位学生都有优点与长处，犯错误的学生也不例外。只有善于发现他们的优点与闪光点，使其发扬光大，才有可能帮助他们找到改正错误的正确途径。所以我在批评学生时，不会否定一切，会把批评与表扬有机结合起来，做到客观、准确，尽量不翻旧账、老账。这样才能使其心悦诚服的认错，坚决主动的改错。
错误是学生成长的重要组成部分，生更要关注学生的错误，爱有错误的学生，要走进他们的心灵，循循善诱，用爱心托起希望，用自己的人格魅力去唤醒他们，用自己执着的耐心、细心、包容心去扶正他们，以真诚的帮助、高度的责任感为学生开垦出一片得以成长的沃土。要在学生的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感，从而转化为积极向上的坚定信念。
对待犯错误的学生不要以惩罚为目的，要以改正学生行为为目的。
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