一节让人热泪盈眶的数学课02
感受四：这堂课，华老师其实就是和学生一起解决一道难题——
他先让学生们思考，听课的老师也一起思考，尽量想出答案。几分钟后，他请做出答案的同学举手，举手的不多。然后华老师请后面听课的老师中做出答案的挥挥手，结果老师还不如学生。
华老师请孩子们转头看老师们举手的情况，说：“看到了吗？孩子们，老师们还不如你们呢！所以现在还没有做出答案的孩子们，心里不要有压力了，老师也做不出来嘛！”
看似调侃老师，却给每一个孩子，特别是那些可能自卑的孩子以信心。
感受五：
华老师接着问：“没有做出答案的同学，你是想听同学说，还是想自己再想一想？”
孩子们说：“我们自己再想一想。”
华老师当即表扬：“自己想一想，真好！”
这里，让孩子选择，其实就是把学习和思考的主动权交给学生。
然后华老师又问一位有答案的同学：“你能否憋住不说？”
那个孩子说：“能！”
华老师说：“太好了！孩子们，有科学研究表明能憋住不说的孩子，将来将更有成就。为什么呢？因为他心中有他人。他们知道学习不是一两个优秀的人表演的机会，而是大家一起去思考，一起去进步。”
在这里，无论是让没想出答案的孩子“自己再想一想”，还是让做出答案的孩子“憋住不说”，都是对每一个孩子思考权利的尊重。
在一些老师的眼里，一堂公开课成功的标志，就是学生“发言踊跃”。而一个班，怎么都会有几个聪明孩子担任“发言积极分子”，他们的“热闹”撑起了一堂课的成功。但是，相当一部分学生的思维权利却被剥夺了。相比之下，华应龙提倡孩子们“想一想”，同时要求个别反应敏捷的孩子“憋一憋”，就显出了他不同于一般老师的高明之处，智慧之处，其实，这与其说是课堂技巧，不如说是他发自内心对每一个孩子的尊重。
感受六：
讲到这道题，华老师很得意地说：“我有八种解题方法可以告诉你们，但是我不说，我只给你们我的‘祖传秘方’。”
面对孩子们疑惑而渴求的眼神，华老师把他所谓的“祖传秘方”写在了黑板上——“投石问路”。
然后通过和孩子们讨论这个成语的含义，教给孩子们方法：试探。
事实上，整个一堂课，华老师没有给学生们说如何解开这道题，而是从这个细节出发，他开始带着孩子们试探。
包括，孩子们“投石”（试探）后的互相交流，也不说做题，而是交流“投石”。
试探过程中，孩子们的兴趣被唤醒，思想被点燃，智慧被激发……
感受七：
华老师循循善诱开导孩子们——
“投石问路”，“投石”的目的是为了“问路”，关键是“问”，即“发现”，发现规律。
华老师问：“同学们发现了什么呢？”
马上有好些同学举手。
华老师说：“这样，发现了的同学不要举手，你们把大拇指放在胸前我就知道了。没发现的同学，继续抓紧时间发现。”
这个细节让我怦然心动。
维护每一个孩子的尊严比教给每一个学生知识更重要。
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