锋言风语1007:区域集体备课
集体备好课是上好课的前提。集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。集体备课有助于充分发挥教师团队集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现教学资源共享，促进教师从单元整体上驾驭教材。区域集体备课和校本集体备课还是有区别的。
校本集体备课基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。
基本流程：确立课题 —— 组内讨论 ——确定主讲人（形成初案）——集体研讨（形成共案） —— 个性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟踪） ——课后交流反思 ——再次备课——资料保存
区域性集体备课要在主备团队集体研讨的基础上，增加区域内团队的研讨，这样做的目的是使备课更加能够发挥优质资源去，提升研究的深度，促进教师的研究能力，助力个人与团队共同成长。
一、“区域集体备课”的教研方式首先要组建研究主体团队。以“借力名校、牵手名师、聚焦课堂、助力成长”的宗旨，汇集教研员、兼职教研员、名优骨干教师等。一个区域的教师三五成群、抱团研修，更能促进一个团队从观念到行为的全面更新，进而在今后的日常教研中形成团队价值观。因此区域共同体活动参加人员通常包括：共同体学校分管教学校长、备课组长、教研组长、新手教师及共同体学校骨干教师。
二要推动形成的以“课”为本的教师研修范式。以教材单元内容为视角，让教师经历备课的全过程，从梳理教材重点、诊断学生学习难点、构建教学框架、撰写教学方案、模拟上课、课堂实践等各个环节，提升教师个体的备课能力。
三要建立“人人参与、人人过关”的参与机制。每一位参与的老师不能成为旁观者，都要深度参与，让参会的教师有适度的紧张感，引发深层次的同伴互助，将集体备课的成果转化为教师个人的行动。校际教研共同体核心学校要发挥主导、管理与协调作用。成员学校要根据分工完成相关任务。核心学校的业务副校长负总责，教研组长为主要落实人，成员学校要服从安排，积极参与教研活动。发挥骨干教师引领的同时，试行新手教师、普通教师和专家“混搭”参与，倡导采取共同体轮值主席制度和承办校轮换制度，也可采取“自荐＋推荐＋抽签”的方式，促进全员高质量参与。
四要建立区域教研共同体“双周半天无课日集体教研”制度。由核心学校业务校长协调，教研组长安排，学期初确定教研时间、地点和主题。校际教研以“读书与引领”“示范与观摩”“集备与研讨”“评课与对话”“磨课与复盘”等方式进行，逐步形成的以“课”为本的教师研修范式。原则上区教研员和兼职教研员参加研讨，确因特殊情况至少需有一名学科教研共同体骨干成员参加。
五是以“全区同备一节课”活动为突破口和载体。区域教研共同体参与全区统一的备课活动。学期初在各学科教研员组织下，按照分工安排，以校际教研或全区教研的方式，对备课（教学设计、课件、导学案及作业设计等）情况进行打磨。根据学科实际情况，试点采取集备或示范课+集备的方式进行引领。
绛旓細1.鐢卞尯瀛︾鏁欑爺鍛樼壍澶达紝鍜屾牎闄呮暀鐮斿叡鍚屼綋鏁欑爺缁勯暱鍏卞悓纭畾娲诲姩鏃堕棿銆佸湴鐐广佷富棰樸佹巿璇句汉鍜屼富璇勪汉銆傛巿璇句汉鍘熷垯涓婃槸鈥滃悓澶囦竴鑺傝鈥濈殑涓诲鍥㈤槦鎴愬憳銆傝瘎璇句汉涓哄绉戞暀鐮斿叡鍚屼綋鎴愬憳锛堝惈鍏艰亴鏁欑爺鍛橈級銆傛巿璇炬暀甯堟寜鐓р滃悓澶囦竴鑺傝鈥濇暀瀛﹁璁¤繘琛澶囪銆2.璇勮锛氾紙1锛夋巿璇句汉鑷瘎锛涳紙2锛変富璇勪汉涓昏瘎锛涳紙3锛夆滆繃鏉...
绛旓細5.鎴戜笉寤鸿鎵撳嵃鏁欑爺娲诲姩鍜闆嗕綋澶囪绛夋椿鍔ㄨ褰曘備竴鏄鍔犱簡鑰佸笀鐨勮礋鎷咃紝浜屾槸涓嶈兘鍗虫椂鍙嶅簲娲诲姩鍐呭锛屼笁鏄彲鑳藉鍒剁矘璐村緢澶氭棤鐢ㄧ殑鏉愭枡銆傝褰曚互鐜板満璁板綍涓哄ソ锛屽彲浠ュ嬀鍒掞紝鏈夌幇鍦烘劅锛屼竴鐪嬪氨鏄湡寰楀紑灞曞伐浣滐紝涓嶆槸浜嬪悗琛ユ潗鏂欏拰閫犲亣瀚岀枒銆
