七年级上册《风筝》教学设计
教学目标:
1、 知识与能力:积累字词,感受作者别具特色的语言;整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文主旨,进行探究性学习,获得思想启迪。
2、 情感态度与价值观:感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的字省精神;理解作品的批判性。
教学重点难点:整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。
教学课时 :三课时
第一课时
创意说明: 从情感角度切入,说说读读,初识人物,把握情感基调,让学生整体感知全文,从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读,体会作者的思想感情外,还要鼓励学生质疑问难,培养发问精神,采用自主合作的方式深入研读。
一、导入新课 :
听歌激情:放歌曲《三月三》,“又是一年三月三,风筝飞满天,牵着我的思念和梦幻,走回到童年……”,引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
简谈感受:你们喜欢放风筝吗?能和大家谈谈放风筝时的感受吗?
引入正课:风筝带给你们以无尽的梦想和快乐,是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事。
二、板书课题,简介文常:
★鲁迅:现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,浙江绍兴人。
★课文选自《鲁迅全集》
三、正音释义
1.扫除字、义障碍
2.勾画文中的注解(音、义、文常)
四、阅读课文
(一)整体感知
1、 范读:注意文中生字。
2、 朗读:思考问题
①作者在什么时候,什么地方,由什么引发写下这篇文章?回忆在什么时候,什么地方发生的.什么故事?
中年 北京 风筝
小时候 家里 不许弟弟放风筝,折断撕毁弟弟的蝴蝶风筝
②本文分为三个部分,你认为该怎样划分,理由是什么?
段落结构:
第一部分(1、2),由景入题,即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。
第二部分(3—11段),叙述“风筝事件”的经过。
第一层(3、4段),我少年时虐杀了弟弟的风筝梦。
第二层(5、6段),我中年时读了儿童教育的书籍后感到无限的懊悔。
第三层(7—11段),“我”想补过而不得的经过。
第三部分(12、13段),由景衬情,即由故乡的春天回到北京现实的冬天,照应开头。
第二课时
(二)阅读课文第二部分第一层,思考问题:
1.“我”为什么不让弟弟放风筝并毁坏他苦心制作的风筝?(用原句作答)
因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。
2.“我”和弟弟对待风筝的态度和行为有什么不同?
对象
比较点弟弟“我”
平时对风筝的态度张着小嘴、呆看、惊呼、跳跃笑柄、可鄙
“我”发现弟弟偷做风筝时惊惶、失了色瑟缩着愤怒、折断、掷、踏
结果绝望地站在小屋里傲然走出
3.第三段对弟弟进行了哪些描写?刻画了一个怎样的人物形象?
外貌、神态、动作描写,刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。
4.第四段对“我”进行了哪些描写?有何作用?
“折断、掷、踏”——动作描写,形象地表现“我”粗暴专横、凶神恶煞的封建家长作风。
5.“我”和弟弟对于放风筝的观点有何不同?请各用一个两字词语加以概括。
我:嫌恶 弟弟:喜爱
6.阅读课文第4段,找出少时关于风筝往事的时间、地点、人物、起因、经过、结果。填表。
时间有一天
地点堆积杂物的小屋
人物“我”和弟弟
起因似乎多日不很看见他了……我恍然大悟……
经过我发现弟弟在专心致志地制作风筝,粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。
结果得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。
7.联系作者所处的时代,说说为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的玩意?
因为“我”生长在封建社会,深受封建教育思想的影响,心灵扭曲,相信“玩物丧志”,因此过分少年老成,失去了一般少年的活泼天性和对于游戏的爱好。
(二)阅读课文第二部分第二层,思考问题:
1.“我的惩罚”是指什么?
指我看了一本外国的讲论儿童的书,知道了自己拆毁弟弟的风筝是扼杀了弟弟喜欢风筝的天性,自己心灵受到惩罚,良心受到谴责 。
2.“精神虐杀”和“这一幕”分别是指什么?
“精神虐杀”是指“我”扼杀了弟弟喜欢风筝的天性。
“这一幕”是指我粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝。
3.你认为“我的心也仿佛同时变成了铅块,很重很重地堕下去了”这句话表达了作者什么样的心情?
表达了“我”知道自己错误行为后的无限后悔、沉重的心情。
4.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏实在出于儿童天性,游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此不准游戏,无异于虐杀儿童天性。
第三课时
(三)阅读课文第二部分第三层,思考问题:
1.“我”在明白了自己的错误之后感到了深深的自责,想了哪些办法去弥补自己的错误?效果如何?
办法一:送他风筝,一同放风筝--“他和我一样,早已有胡子了”
办法二:“讨他的宽恕”--“他什么也不记得了”
效果:失败。
2.“我便叙述到这一节”中的 “这一节”指什么?
指我当初毁掉弟弟的蝴蝶风筝。
3.“脸上都已添了许多‘生’的辛苦的条纹”,“生”是什么意思?你怎样理解这句话?
陌生。二十年前弟弟还是孩子,如今他已有胡子了,我也老了,都改变了许多,自然显得陌生。
4.“我可是毫不怪你呵。”这句话是实写还是虚写?表达了作者的什么感情?
虚写。表达了作者渴望得到弟弟的原谅。
(四)阅读课文第一部分,思考问题:
1、为什么说看见 “一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀”?
故乡的风筝时节,是温和的春二月,而北京却是肃杀的严冬。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来。“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕,而且这一幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”,从结构上说,是为了引出下文。
2、第一段属于什么描写? 此段有何作用?
自然环境描写,渲染严冬肃杀的气氛,烘托“我”悲哀的心情。
开篇点题,引出下文的回忆,定下感情基调。
3、为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?
由眼前的风筝引起了对故乡风筝往事的回忆。
(五)阅读课文第三部分,思考问题:
1.为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?
弟弟精神被虐杀而不自知,“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的,所以说“无可把握的悲哀”,想摆脱也不能。
2.为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?
“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。
3、文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”,你能体会出几层含义?
不仅指当时天气的寒冷,更指作者心头的悲凉。
当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧观念支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
(六)小结:
1.本文饱含了作者的哪些感情?
悲哀、自责、后悔、同情。
2.从作者对待、处理风筝事件中,可以看出鲁迅哪些精神品质?
严于解剖自己 知错必改 勇于自责反省 为人严肃 善于思考
附:板书设计
风筝_鲁迅
北京的冬天
由
景
入 题 少时虐杀弟弟的风筝梦(天性)
故乡的春天 风筝事件: 中年感到无限懊悔
衬 情 补过而不得(永远沉重的悲哀)
景
由
北京的冬天(照应开头)
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