学生上课看课外书怎么办 小学生上课看课外书怎么办
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在六（五）班上英语课时，我的余光突然发现，坐在窗户边的黄某正拿着一本课外书，津津有味地看着。我走下讲台。“把书给我好吗？”他突然惊了一下，条件反射地把书扔进自己的抽屉里，埋着头静静地坐在那里。我见他没有想拿书的意思，又轻声地重复着说：“请把书拿出来。”可我连说了几遍，他都无动于衷。“那老师就自己拿了？”我有些生气了，欲伸手去拿，他忙用手轻轻挡在抽屉边，不让我靠近。此时，我感到自己的话语似乎缺乏力量。“那我就请班主任刘老师来拿吧。”他依旧不动声色。顿时，我有些紧张了，没想到借助班主任的威力对他也产生不了效果。于是，我步步紧逼，威胁着说：“好吧，我现在就打电话给你爸爸，请他来拿这本书。”他还是默不作声。我的思绪真的有些按耐不住了。是的，倘若我继续以给家长打电话讲通，他依旧不把书给我，我该如何收场？我的威信靠什么来支撑？更何况，我根本就不知道他爸爸的电话。不过，我还是本能的边想边慢慢从包里摸出手机，就在我快要按键的一瞬间，他迅速从抽屉里扔出一本书来。尽管他扔出的那本书不是我想要的，但我的眼前骤然间闪过一缕阳光，而这光则来自他父亲的威力。于是，我紧紧抓住这缕光，继续为赢得威严“较量”。“对不起，刚才你看的不是这本书。”我冷静地说道，随后就开始假装拨打电话，我一个键一个键地按着号码，但脑子里却是一片忙乱，“他会把书拿给我吗？”这个疑问一直在纠缠着我。兴许是他看我动真格的了，终于败下阵来，流着泪很不情愿地拿出了刚才看的那本畅销书《奥兹国的巫师》。这时，我才在如释重负中松了口气。 作为科任老师，其实，只有我心里最清楚，今天的“较量”我是险中获胜。因此，我认为对小学高段的学生，在课堂上不要与他们当面交锋，给自己留有余地，把“较量”放在课后，在与学生单独的交流中来解决，这样学生会感到老师给他面子，这样不仅能化解矛盾，而且更能树立教师在学生中的形象与威信。 cksdsg :因书而异想起笔者刚工作时，由于年轻气盛，遇到类似的情况，一般都是二话不说，走到学生跟前，也不管什么书就一把夺过来，不问青红皂白，哧哧地把书撕个粉碎，通过“杀鸡骇猴”，学生们都领教了我的“厉害”，上课看课外书的现象基本杜绝。可随着教龄和阅历的增加，自己已深深的懂得，我这种做法是多么的简单、粗暴、残酷！仅仅是因为看课外书，我的这种做法给学生造成的心灵伤害至今让我羞愧在心！ 后来，我逐渐摸索出了一套“对付”学生看课外书的方法，而且在实践中行之有效，那就是要因书而异。1、对看其他学科书籍的，我发现后，会走到看书的学生身边，也不明令禁止，也不批评，只是一边讲解课文，一边用眼光扫视他，让他知道错误后收起书来即可。课后不再多加批评，而是认真反思自己的课堂教学，是不是讲解的不够清楚，学生听不明白？是不是讲解的不够精彩，学生听来索然无味？经常这样的反思，以期不断改进自己的教法，吸引住学生，让其融入自己的课堂教学中来。2、对看带有不健康内容书籍的，我依然会毫不留情的把书没收，课堂上不丢学生的丑，课后把他叫到办公室里，单独与他交谈。严厉的批评后，与学生一起探讨看此类课外书的危害，举几个现实生活中的例子，以示警戒，让学生意识到问题的严重性后保证不再看类似的课外书。3、对看与学习无关的其他书籍的，我会在没收后给学生讲明白上课看课外书的得与失，以及与学习相比孰轻孰重的道理，教会学生合理分配学习与看课外书的时间，让其走出一味痴迷课外书的误区，全面、健康、和谐的发展。 要指出的是，不管学生看什么样的课外书，我都会在没收一段时间之后将书退回，让学生自己去处理课外书，要让他意识到，老师对自己看课外书这种错误行为的理解、信任和宽容。有时还会在还书之前附加一个条件——不再看课外书或者学习有进步方可退回。这样做，学生既认识到了错误，有时还能将错误变成学习的动力，用来效果很好。 高明生：一次“偷听”后的改变 那是一个周一的早上，我们班承担学校的升旗任务。我早早的来到了学校，还没到教室就听到我的“得意门生”——中队长和两个护旗手在谈论自己。 “……你觉得我们新来的高老师怎么样？” “我觉得高老师哪里都好，就有一点不太好。”“哪一点？”“不问清楚，就没收同学们的东西。上次，……同学，在上课时随手翻了一下刚刚借来的《格林童话选》，被高老师发现了，什么也没说就给没收了，他只好打算向爸爸要钱买一本新的还给同学。”“那一次……也被他毫不客气的没收了……”“ 我们都懂事了，要是高老师能好好跟我们说说，谁还能那么做。”“可不是吗，我听……同学讲，他打算故意带几本旧连环画书在高老师上课时看……”“不过，这么做也不好，不管怎么说，高老师都是为我们好……”我悄悄的转过身，回到办公室把“上任”以来“没收”的课外书连同其它学科的练习本、小玩具等一一整理好。班会上，我坦白地向学生承认了自己的“错误”，把课外书、练习本等一一发还给他们；同学们也都认识到了上课看课外书、做小动作、玩玩具，尤其在课堂上做其它学科作业的弊端。我趁热打铁，同学生“约法三章”：今后学生上课要全神贯注，尽量不做与上课无关的事情。如果有的同学实在“坚持不住”，在课堂上看课外书或做其它学科作业等，要注意老师的暗示，然后自行改正。（我顺便说了几种简单的暗示“信号”）如果“不在乎”老师的暗示，那时老师就会“不客气”的。学生们听了，竟然欢呼起来。 从此，课堂上很少发生有同学看课外书、做小动作和在课堂上做其它学科作业的事情。 孙华丽：教室不是战场 那是初一时候的一节数学课，趁老师暂时离开教室的机会，我偷偷地拿出桌洞里的小人书，迫不急待地看起来。沉迷于其中的我，当然发现不了正于窗外悄悄“侦察”我们行为的数学老师，直到老师走进教室，把手伸在我的面前，挡住了我的视线，我才猛然惊醒过来。那个年代的我，还绝对没有敢跟老师较量的胆量，而是像正在行窃被逮个正着的小偷，乖乖地把书放到了那张摊在自己面前的大手中。可能是因为那个年代书籍的极度匮乏吧，说来可怜，当时的我，虽然也为在办室里罚站了一上午而感到恼羞，然而更心痛那被扔进办公室熊熊炉膛里的小人书。这心痛又一点点变成了对老师的怨恨，于是，站在那里的我暗暗发誓，再也不“为数学老师学”了。后来，我真的开始和老师较量，上课时，他讲课我低头不听，课下挖空心思为性情粗暴的他起外号。这位老师教了我们整整两年，这场较量中，惨败的当然是我，数学成绩曾经在年级遥遥领先的我，到中考时，数学已绝对成了弱科，而我那曾经有过的数学兴趣更是无法寻回。 这段经历是我求学生涯中一块永远的痛，但当我踏上讲台后，却因之多了一份警醒。我常常反思，假如那可以称做“较量”的话，我当然是失败者，难道那位老师就是赢者吗？不但不是，也许他输的更惨。在学生面前，老师该赢的到底是什么呢？“亲其师”方能“信其道”，对于一个老师来说，难道还有什么比获得学生的亲与敬更重要的吗？而对于学生来说，难道还有比学生的自我教育更难得的吗？当学生犯错时（何况有时是教师的行为导致他的错误，譬如在这件事上，我们也许该自问课堂是否缺乏吸引力），教师居高临下的指责批评往往会把学生从愧疚感中解脱出来，而使其失去自我教育、自我反思的机会。因此，惩戒不是教育的目的，宽容却是教育的最高境界。蚌能够宽容沙子，所以成就了美丽的珍珠。为何不让学生的错误化为他成长的阶梯呢？当学生出现课上看课外书或其它违犯课堂纪律行为时，教师给以必要的暗示，或眼神提示，或从讲台上走到其身边稍作停留，甚至可以来个幽默的激将——“看来有的同学，发现了更有趣的问题，是不是让他与我们分享呀？”，既能让该同学心领神会地改正错误又不浪费课堂时间，就可以了。相反，一发现学生错误，就如发现敌情一般，立刻想到的是该如何施展自己的威力，拿出最具杀伤力的武器，那么即便看上去你赢了，那你赢得的也绝不是教育所需要的胜利。 昨天，已经上了大学的学生小A来学校看我。那是一个在小学里比较调皮的孩子，教他的时候没少让我操心。他回忆起上小学的时候说：“我以前从来不做家庭作业，是您教我五年级之后我才开始做作业了。因为以前的老师总是叫家长，越叫家长我就越不写，我这个人很犟的。您就不一样了，总拍着我的肩膀做我的思想工作，让我心服口服，没做的作业还得在学校补上，所以后来就开始做作业了。”这样的细节能在孩子的心灵驻足，真让我感动。 如果发现孩子在课堂上看课外书，不妨走到他的身边拍拍他的肩膀。喜欢看书的孩子都是很聪明的，他一定知道您的意思，会把课外书收起来的。下课的时候再和他聊聊这本课外书的内容，如果老师看过就和他聊聊其中的情节，如果老师没看过，等学生看完了向他借过来看看，顺便告诉他上课的时候看课外书不妥。我想这样做，既加深了师生之间的感情，又达到了教育他的目的。 老师教育自己的学生方式有四种：一种是用拳头，一种是用语言，一种是用眼神，一种是用心灵。您属于哪一种呢？王永飞：让自己的课更有吸引力 今天上课时，涉及一个如何善待野生动物的问题，我就介绍了在最近发生的海啸。在这次海啸中，死了很多人，但至今人们没有发现一头大象的尸体，甚至连一只野兔的尸体也未发现，为什么？难道动物们有先知先觉？……我的学生们听得非常专注。这就是我上课时的一种特点，总是把学习内容与当前的生活、社会、科技等紧密地联系起来。 我上课时，有一点必须保证，就是要吸引学生的注意力，想溜号，没有机会。这也是我在经历了类似“一本书的较量之后”，通过反思逐步摸索出来的经验。上课时，学生看一些与上课无关的书，无论采取什么办法制止，都只能是暂时不看了，学生的精力并没有真正集中到所学内容上来。我在从事教学工作一年多后，回忆课堂教学情景，哪些课学生最集中注意力？凡是我讲的内容是课本外的，与现实紧密相联的，这时学生听得最认真，从学生的坐姿、面部表情，可以看出学生此时心系一处。从此以后，我在教学中总是坚持这样一个原则，课堂上一定要满足学生的好奇心，要开拓学生的视野，尽可能将每一堂课的内容与现实生活、生产实践、科技发展、社会新闻有机结合起来。除了讲的内容要有吸引力以外，我还注重给学生在课堂上创造参与学习的机会，尽可能让每一个学生都从心里认识到，参与到学习中去才有乐趣。 由此可见，老师较量的对象，不是那些上课看课外书的学生，而是自己上课没有吸引力。也许我们处理上课看课外书的学生办法很多，但最根本的办法还是要提高课堂教学的吸引力，不给学生看课外书或做其它与上课无关的事情的机会。我们没有必要去与这样的学生较量，要把更多的精力用到备课上，提高课堂的吸引力才是根本。 本期对话小档案 田伶俐：重庆市北碚区朝阳小学 高明生：山东省临朐县朐阳小学 孙华丽：山东省潍坊科技职业学院（西院） 侯长缨：河南省濮阳中原油田机关一小 王永飞：辽宁省建平三家中学绛旓細鍦ㄨ嚜宸辩殑璇惧爞涓婏紝鍙戠幇瀛︾敓鐪嬭澶栦功杩欑鐜拌薄鏄笉鍏佽鐨勩傝鍙婃椂鍒舵杩欑琛屼负銆鍙互鍙嬪杽鐨勬彁閱掑鐢熻鐪熷惉璇撅紝濂藉ソ瀛︿範銆備篃鍙互鐩存帴娌℃敹锛屽啀鎵惧鐢熻皥璇濇彁楂樿璇嗗惂銆備笉鍚岀殑鑰佸笀浼氭湁涓嶅悓鐨勬柟娉曟潵瑙ｅ喅杩欑闂鐨勩
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