如何在小学数学教学中渗透数学思想方法 小学数学里有哪些基本的数学思想方法
\u5982\u4f55\u5728\u5c0f\u5b66\u6570\u5b66\u6559\u5b66\u4e2d\u6e17\u900f\u6570\u5b66\u601d\u60f3\u65b9\u6cd5\u3010\u5728\u5c0f\u5b66\u6570\u5b66\u6559\u5b66\u4e2d\u6e17\u900f\u6570\u5b66\u601d\u60f3\u65b9\u6cd5\u7684\u5177\u4f53\u505a\u6cd5\u3011
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2\u3001\u628a\u63e1\u6e17\u900f\u7684\u53ef\u884c\u6027\uff1a\u6570\u5b66\u601d\u60f3\u65b9\u6cd5\u7684\u6559\u5b66\u5fc5\u987b\u901a\u8fc7\u5177\u4f53\u7684\u6559\u5b66\u8fc7\u7a0b\u52a0\u4ee5\u5b9e\u73b0\u3002\u56e0\u6b64\uff0c\u5fc5\u987b\u628a\u63e1\u597d\u6559\u5b66\u8fc7\u7a0b\u4e2d\u8fdb\u884c\u6570\u5b66\u601d\u60f3\u65b9\u6cd5\u6559\u5b66\u7684\u5951\u673a\u2014\u2014\u6982\u5ff5\u5f62\u6210\u7684\u8fc7\u7a0b,\u7ed3\u8bba\u63a8\u5bfc\u7684\u8fc7\u7a0b\uff0c\u65b9\u6cd5\u601d\u8003\u7684\u8fc7\u7a0b\uff0c\u601d\u8def\u63a2\u7d22\u7684\u8fc7\u7a0b\uff0c\u89c4\u5f8b\u63ed\u793a\u7684\u8fc7\u7a0b\u7b49\u3002 \u540c\u65f6\uff0c\u8fdb\u884c\u6570\u5b66\u601d\u60f3\u65b9\u6cd5\u7684\u6559\u5b66\u8981\u6ce8\u610f\u6709\u673a\u7ed3\u5408\u3001\u81ea\u7136\u6e17\u900f,\u8981\u6709\u610f\u8bc6\u5730\u6f5c\u79fb\u9ed8\u5316\u5730\u542f\u53d1\u5b66\u751f\u9886\u609f\u8574\u542b\u4e8e\u6570\u5b66\u77e5\u8bc6\u4e4b\u4e2d\u7684\u79cd\u79cd\u6570\u5b66\u601d\u60f3\u65b9\u6cd5\uff0c\u5207\u5fcc\u751f\u642c\u786c\u5957\u3001\u548c\u76d8\u6258\u51fa\u3001\u8131\u79bb\u5b9e\u9645\u7b49\u9002\u5f97\u5176\u53cd\u7684\u505a\u6cd5\u3002
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1数形结合的数学思想方法。
数和形是数学研究的两个主要对象，两者既有区别，又有联系，互相促进。所谓数形结合的思想方法就是通过具体事实的形象思维过渡到抽象思维的方法。数形的结合是双向的，一方面，抽象的数学概念、复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化；另一方面，复杂的形体可以用简单的数量关系表示。用图解法分析问题就是运用这种方法。我从二年级开始就教学生画线段图分析应用题的数量关系。例如《现代小学数学》第三册的例题：“南庄小学秋季种树53棵，比春季多种8棵。春季种树多少棵？”先让学生找到关健句，弄清谁与谁比，谁多谁少，画出线段图：
这样做学生比较容易找到数量关系，列出正确版式，同时有克服见“多”就“加”，见“少”就“减”的思维定势。
2对应的思想方法。
对应是人们对两上集合元素之间的联系的一种思想方法。为此在教学中，我充分发挥教材优势，结合教学内容逐步渗透“对应”的数学思想方法。例如《现代小学数学》第一册的“多和少”，课本先出示散乱排列的等量的茶杯和茶杯盖图，接着重新排列整理，使每一个茶杯盖与每一个茶杯对应，直观看到“茶杯与茶杯盖相比，一个对一个，一个也不多，一个也不少”，我们就说茶杯与茶杯盖同样多。使学生初步接触一一对应的思想，初步感知两个集合的各元素之间能一一对应，它们的数量就是“同样多”。
3符号化数学思想方法。
数学的一个突出特点是符号加逻辑。而符号化思想是数学信息的载体，能大大简化运算或推理过程，加快思维的速度，提高学习效率。因此在教学中，要尽量把实际问题用数学符号来表达，还要充分把握每个数学符号所蕴含的丰富内涵和实际意义。例如《现代小学数学》中关于“1”的认识，先让学生从1架飞机、1棵树、1个女孩等具体事物中，概括出数字符号“1”，从具体的量到抽象的数。然后再从抽象的数学符号“1”到具体量，让学生列举表示“1”的具体事物，1把椅、1顶帽子、1件衣服………。
又如，教学“小于和大于”一课，从左右相等的积木的左端拿一个积森到右端。
这时右边的积木块数增多，“=”右边开口张大；左边积木数减少，“=”左边的开口缩小，边说边用左手的食指、中指摆成一个小于号，使学生认识小于号。再用同样的方法认识“大于号”。直观形象地引导学生掌握表示大小关第的符号，从中渗透符号化数学思想方法。
4“化归”的数学思想方法。
化归思想能增长学生智慧与创造能力，是数学中最普遍使用的一种思想方法。即先挖掘内在联系，把问题A转化为熟悉的问题B，再通过问题的解决方法去获得问题A的解。这样做能把问题化难为易、化生为熟、化繁为简、化整为零、化曲为直，可以促使学生提高解决问题的速度。
例如第四册《思维训练》例1，计算一个乒乓球重多少克？
本题直接求解较难。我从数学思想方法的角度去引导学生将奁、右各种球一一对应进行比较：
得出：左右两图的足球、羽毛球的个数相等，乒乓球个数不等，右图的乒乓球个数比左图的多2个，引起右边重了6克，从而把问题化归为“两个乒乓球重6克，一个乒乓球重多少克？”这样一个非常简单的算术问题，学生很容易就解决了。
实践证明，在教学中，如果我们注意从数学思想方法的角度去启发、引导学生思考，就会使学生对新知识不但能快速学会，而且能加深理解、应用，从而提高解决问题的能力，发展学生的思维能力。
1.提高渗透的自觉性
数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中,是有“形”的,而数学思想方法却隐含在数学
知识体系里,是无“形”的,并且不成体系地散见于教材各章节中。教师讲不讲,讲多讲少,随意性较大,常
常因教学时间紧而将它作为一个“软任务”挤掉。对于学生的要求是能领会多少算多少。因此,作为教师首先
要更新观念,从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认识,把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时
纳入教学目的,把数学思想方法教学的要求融入备课环节。其次要深入钻研教材,努力挖掘教材中可以进行数
学思想方法渗透的各种因素,对于每一章每一节,都要考虑如何结合具体内容进行数学思想方法渗透,渗透哪
些数学思想方法,怎么渗透,渗透到什么程度,应有一个总体设计,提出不同阶段的具体教学要求。
2.把握渗透的可行性
数学思想方法的教学必须通过具体的教学过程加以实现。因此,必须把握好教学过程中进行数学思想方法
教学的契机——概念形成的过程,结论推导的过程,方法思考的过程,思路探索的过程,规律揭示的过程等。
同时,进行数学思想方法的教学要注意有机结合、自然渗透,要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学
知识之中的种种数学思想方法,切忌生搬硬套、和盘托出、脱离实际等适得其反的做法。
3.注重渗透的反复性
数学思想方法是在启发学生思维过程中逐步积累和形成的。为此,在教学中,首先要特别强调解决问题以
后的“反思”,因为在这个过程中提炼出来的数学思想方法,对学生来说才是易于体会、易于接受的。如通过
分数和百分数应用题有规律的对比板演,指导学生小结解答这类应用题的关键,找到具体数量的对应分率,从
而使学生自己体验到对应思想和化归思想。其次要注意渗透的长期性,应该看到,对学生数学思想方法的渗透
不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的,而是有一个过程。数学思想方法必须经过循序渐进和反复训练,
才能使学生真正地有所领悟。
在实践中渗透，提高动手能力和参与能力
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